小學數學教學中如何進行“有效引導”

馬晶

摘 要：數學是小學教學中的一門重要學科，在整個教育過程中占有關鍵的地位。隨著目前教育改革的深入實施，小學數學教學也逐漸開始轉變傳統的教學模式，在教學過程中更加注重對學生的有效引導，注重培養學生的理解能力以及邏輯思維能力。本文就小學數學教學中有效引導策略進行探討，首先指出小學數學教學中有效引導的意義，然后提出小學數學教學中有效引導的實施策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學 數學教學 有效引導

隨著經濟的發展和社會的進步，我國的教育也在不斷地進行改革，新課程逐漸實施，這樣對我國的教學質量提出了更高的要求，我國的小學數學還存在著不足之處，還需要教師對學生加以正確的引導，因此，在小學數學教學中，數學教師應該運用適當的教學策略對學生進行引導，使數學課堂效率提高。

一、積極引導，激發學生興趣

小學生由于年齡還較小，對一件事情的注意力無法專注，這就需要教師在授課的過程中要對學生加以引導，使學生的學習興趣不斷地提高，最終提高課堂教學質量。教師在備課時應該注重對課堂內容的深入理解，這樣在講課的過程中才能夠游刃有余，才能夠將最重要的問題集中講解，使學生們的注意力提高。教師在授課的過程中，最好在課前做好充足的準備，通過學生已經掌握的知識引入新的知識，使學生更容易接受。教師還可以在教學中引入教學情景，使小學數學課堂變得更富多彩。

例如。教師在講解正方形和長方形的知識時，教師要先讓學生了解有關長方形的知識，通過對長方形的了解，增加學生對正方形的了解，使學生明確正方形是長方形的一種，而且教師要引導學生通過自學來了解正方形的知識。為了能夠提高學生的學習興趣，教師最好從身邊熟悉的事物中中尋找，引導學生觀察身邊熟悉的事物，給學生提供一個輕松地環境。這樣教師在引導的過程中可以提高學生的學習興趣，使課堂效率提高。

二、對學生獨立思考問題的能力進行培養

小學教學中，數學是一門重要的學科也是一門基礎性的學科，小學生學好數學對今后的學習有很大的促進作用，教師應該對學生注重自主學習能力和思考能力的培養，使學生形成一定的邏輯思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生養成終身思考問題的能力。

小學數學教師在教學的過程中，數學教師應該合理的設置問題，問題的難易度要適中，例如，教師在講解物體單位的時候，教師可以準備一些數學道具，讓學生了解一些數學知識，例如尺子的長度、格尺的長度，通過對這些測量工具的了解，學生可以積極地思考，對知識點的理解更加深入，從而提高學生主動思考的能力。

三、巧妙引導，理清學生思路

小學生由于剛接觸數學的時間不長，還處于基礎薄弱的極端，小學生的邏輯思維不強，在學習數學的過程中，容易產生思維混亂的情況，教師應該對這種情況進行引導，通過教師的引導，學生學習的思路更加清晰。在小學數學的課堂中，教師要采用合理的教學策略，提高學生的自主學習能力，但是通常小學生對知識的認識不夠全面，教師要做好對學生的管理和監督，及時發現學生學習中的問題及時解決，而且還要引導學生經常做自我總結，幫助學生提煉出學習的重點和難點。教師還要幫助學生建立課堂的主體地位，教師起著引導的作用，學生在教師的引導下學習，幫助學生開闊思維，使學生注重利用舊的知識來學習新的知識，使學生將新舊知識形成一個整體。

例如，學生在學習三角形的知識時，教師不應整個課堂時間都在講解，而是要適當的講解之后，給學生留出一定的時間，教師給學生分成幾個小組，使學生在小組內充分的討論，找出三角形的特征，或者是根據三角形的不同特征分類。教師在針對學生討論出現爭議的問題，要進行統一的講解，注意觀察學生是否可以正確的理解三角形的知識，當出現錯誤時要及時糾正。學生在經過一番討論之后，教師要根據學生的討論結果及時調整，讓學生能夠找出錯誤問題的原因，理解的偏差。教師在進行三角形知識的講解過程中，還可以將正方形和長方形的知識融入進去，幫助學生建立廣闊的知識面，使學生的舊知識得到鞏固，從而更好地學習新知識。

四、正確引導，利用學生錯誤

任何人都會犯錯誤，小學生也不例外，小學生在學習數學的過程中，難免會遇到各種問題，學生學過的數學知識點容易混淆，有的學生在解決問題的過程中會出現利用知識不恰當的問題，教師就要及時的糾正學生的錯誤，正確的引導學生，使學生真正的理解知識。

首先，教師要注意學生容易出現問題的地方，這些都是學生在理解知識點上的不足之處，教師找出學生難以理解的問題，這些問題作為重點問題進行分析。其次，學生在解題中難免會出現錯誤，教師需要正確的引導學生改正錯誤，引導學生主動發現錯誤，及時根據學過的知識改正錯誤，從而鞏固學過的知識，幫助學生積累學習經驗。

參考文獻

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