高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐研究

安超輝

摘 要：高中階段的教育具有重要意義，近年來隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大部分高中學(xué)校都加大了生源招收量。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)差異大的問題逐漸凸顯出來，從而間接影響了整體教學(xué)質(zhì)量。在高中生物學(xué)課程教學(xué)中，老師應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有效改善班級(jí)“兩極分化”現(xiàn)象，可采用分層教學(xué)方式，促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而有效提高教學(xué)效率。依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，就分層教學(xué)法在高中生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；生物課程；分層教學(xué)；實(shí)踐探究

現(xiàn)階段高中生物教學(xué)應(yīng)以全體學(xué)生為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)全面化發(fā)展為目標(biāo)，注重深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而為提高班級(jí)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，老師要靈活實(shí)施教學(xué)方法，滿足學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個(gè)性。為了有效避免傳統(tǒng)“滿堂灌”的錯(cuò)誤教學(xué)方式，老師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提條件下，可實(shí)行分層課程教學(xué)法，即以學(xué)生學(xué)習(xí)水平或特長(zhǎng)、能力為依據(jù)，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展。

一、為分層教學(xué)實(shí)施做好準(zhǔn)備工作

目前，一般高中學(xué)校都會(huì)設(shè)立普通班、加強(qiáng)班等，并且不同等級(jí)的班級(jí)也會(huì)相應(yīng)配備師資力量，教學(xué)管理方式也大有不同。但是，這種所謂的分層管理教學(xué)會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，一定程度上是不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的。因此，在高中生物學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐中，老師一定要綜合考慮學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，再進(jìn)行分層教學(xué)管理，注重疏導(dǎo)學(xué)生情緒，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)去面對(duì)遇到的問題和挑戰(zhàn)。

例如，老師可就班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或知識(shí)基礎(chǔ)等問題組織一個(gè)調(diào)查問卷活動(dòng)，要求學(xué)生參與進(jìn)來，在活動(dòng)結(jié)束之后，老師要根據(jù)調(diào)查情況反饋對(duì)班級(jí)學(xué)生有一個(gè)正確的分層劃分，可分為基礎(chǔ)層、鞏固層、拓展層，老師要鼓勵(lì)學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，消除學(xué)生不平衡心理，這樣對(duì)以后的分層教學(xué)工作實(shí)施會(huì)有很大幫助。

二、高中生物分層教學(xué)課程設(shè)置

老師可將高中生物學(xué)課程大致分層設(shè)置為三類，常規(guī)課程：即按照一般教學(xué)行程，班級(jí)學(xué)生全部參加，課堂教學(xué)內(nèi)容一致，全體學(xué)生共同進(jìn)行基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)習(xí)；拓展提升課程：即老師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的成績(jī)或興趣來進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力。課程內(nèi)容開發(fā)：老師可從教材中的一些實(shí)驗(yàn)或拓展專欄進(jìn)行選取，例如課外研究課題、旁欄思考題或小資料等，并結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)環(huán)境與條件，生物拓展課程的開展要求注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)精神與動(dòng)手實(shí)踐能力；分層課程：老師根據(jù)成績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，可選用期中或期末考核成績(jī)都可，然后分為補(bǔ)差、提高、培優(yōu)等三個(gè)層面，運(yùn)用有效教學(xué)方法促進(jìn)班級(jí)學(xué)生平衡發(fā)展。另外，老師不可采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在做好批評(píng)教學(xué)工作的同時(shí)，還要多鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的設(shè)置也不容忽視，只有在嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)氛圍中，班級(jí)學(xué)生的生物成績(jī)才會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容分層

（一）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，班級(jí)學(xué)生都會(huì)被要求按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，而且成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是，高中生物教學(xué)過程中，老師就要避免應(yīng)試教育所帶來的負(fù)面影響與弊端，對(duì)待學(xué)生要獎(jiǎng)懲有度，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多思考，可將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，制定不同要求標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以讓不同層次的學(xué)生都會(huì)獲得學(xué)習(xí)成就感。

比如，在《基因突變和基因重組》教學(xué)中，教學(xué)總目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)基因突變和基因重組有一個(gè)概念認(rèn)知，能夠總結(jié)原因與特點(diǎn)。在設(shè)定分層目標(biāo)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，老師要求其積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基因突變的產(chǎn)生原因與特點(diǎn)、基因重組的來源和意義，學(xué)會(huì)辨別各種情況下的基因重組情況；高層次學(xué)生有一定作圖和識(shí)圖能力，并能夠運(yùn)用圖形來表示基因突變或重組的產(chǎn)生原因，有一定問題推理能力。最重要的是，完成各自學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師都要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試更高層次任務(wù)的挑戰(zhàn)。

（二）提問分層教學(xué)

高中生物教學(xué)中，提問是一種高效的教學(xué)手段，在很大程度上能夠督促學(xué)生去思考探究，也能夠集中學(xué)生的課堂注意力。但實(shí)際教學(xué)情況是，老師在提問的過程中，學(xué)生往往表現(xiàn)都比較害怕、不自信，究其原因有些老師在提問問題時(shí)并沒有考慮學(xué)生間的認(rèn)知差異，也沒有注重問題的設(shè)置難度。所以，在提問教學(xué)中，分層提問很有必要，這樣學(xué)生在老師問題的引導(dǎo)教學(xué)下才會(huì)逐漸掌握知識(shí)內(nèi)容。

四、總結(jié)與思考

高中生物分層教學(xué)實(shí)踐中，老師要尊重學(xué)生間存在的差異性，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)發(fā)展變化，最重要的是要把握好教學(xué)終極與短期目標(biāo)的關(guān)系，所以老師注意分層要“動(dòng)態(tài)”，實(shí)行流動(dòng)互通學(xué)習(xí)模式，一定不要出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，這樣才有助于實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張小軍.淺論分層教學(xué)模式的負(fù)面影響[J].教學(xué)與管理，2014.

編輯 孫玲娟endprint