利用學習共同體促進高中生自主學習能力提升的淺思考

顧藝瑋

【摘 要】本文作者從利用學習共同體這一載體，從深入互動交流、問題學導探析以及雙邊評判講析等三個方面，對提升高中生自主學習能力做了簡單的論述。

【關鍵詞】高中數學；學習共同體；自主學習；能力提升；思考

教育實踐學認為，學習實踐，是學習實踐者親身探究和學習助學者有效幫助的社會活動形式。當今社會，各方面的社會實踐活動不再是各行其是的個體行為，而是緊密聯系協作配合的集體行動。學生的學習探究同樣如此。“學習共同體”，顧名思義，就是由親身學習者和教師、專家、輔導者等其他助學者有機構建、共同構成的學習團體。這一學習團體設立的意義在于，能夠促進各方面深入進行溝通交流，共同分享學習資源，出色完成學習任務，促進良好的人際關系、團隊協作精神的養成和形成。在以自主學習實踐為主要形式的高中階段，數學學科更需要學習共同體的建立和實施。鑒于這樣的感悟，本人現簡單論述利用學習共同體促進高中生自主學習能力提升。

一、利用學習共同體開展深入互動交流

課堂教學進程的運動性特點，決定了課堂教學中教師和學生二者之間的學教活動不可割裂，而應該深入互動。眾所周知，教師與學生之間面對面的溝通交流，自然而然形成了學習共同體；學生與學生之間的相互互助，水到渠成形成了學習共同體。高中生在教師、其他學生共同建成的學習共同體中，相互交流、相互探討，集思廣益、借鑒學習，汲取營養，從而有效掌握新知要義和認知技巧，逐步形成自主學習探知能力。因此，在課堂教學中，高中數學教師在設計教學過程時，充分利用學習共同體這一有效載體，在講授數學知識點新知內容或解決數學案例時，要引導和組織高中生組建學習共同體，圍繞學習探知任務和要求，開展深入細致的師生談話、生生交流等雙邊互動，借助于教師的有效引導和其他學生的幫助，逐步有序深入進課堂教學新知的內涵中，正確全面的認知要點要義，不斷積累自主學習探知的知識素養。如“圓的方程”知識點教學中，教師利用學習共同體，借助教師的主導特性，設計了師生互動的教學過程，如下所示：

師：問題導入，提出形如x +y +Dx+By+F=0①的方程的曲線是否都是圓？

生：教師引導學生，共同分析討論。

師：提示學生，是否需要對圓的情況進行分類討論。

生：共同思考分析，指出如果①表示圓，它一定是某個圓的標準方程展開整理得到的，運用配方法，得（x+ ） +（y+ ） = ②

師：那么圓方程②與什么存在關聯呢？

生：思考分析，不能找出其中的內在聯系。

師：予以指點，指出可以從探尋圓方程②與 之間存在的密切關聯予以考慮。

師：利用學習共同體，分析當D +E -4F>0時，當D +E -4F=0時，當D +E -4F<0時，②的不同情況。

師：總結得出形如x +y +DE+Ey+F=0（D +E -4F>0）的方程為圓的一般方程。

二、利用學習共同體開展問題學導探析

問題講解是高中數學學科課堂教學不可缺少的重要環節，也是教師滲透教學新課標的重要載體，更是培養主體數學能力的重要載體。筆者發現，問題解答，僅靠學生個人的力量和才智，難以全面、有效的解決，而通過學習共同體，可以聚沙成塔，集中才智，共同探究，實現問題有效解決，并且從中獲取更為科學有效的思維方法、分析策略，進而內化于心形成自主解決問題的良好能力素養。因此，高中數學教師在問題教學進程中，特別是問題解題思路的教學時，要充分發揮學習共同體的優勢和作用，組建教師與學生、學生與學生、小組與小組等不同的解題互助單位，圍繞問題解答的要求以及任務，進行深入細致的探知、分析、討論、歸納和總結等活動，從中提煉更為科學、更為有序、更為正確的分析、探究、解決思路和路數。值得注意的是，學習共同體的運用，并不是取代學生主體的探究，而是助推學生探究解析問題的進程，教師要為高中生提供一定時間的自主探究時間和空間，以便于高中生自主學習能力養成。如“已知三角形ABC的邊AB=5，BC=4，∠ABC=120 ，求邊AC”問題教學中，教師組建學習小組這一學習共同，讓好中差三類型共同參與，在優差互補的條件下，組織高中生對此開展共同探析活動。高中生探析問題條件認為：“這道題要運用向量的數量積相關性質內容”，針對問題所提要求，學習小組組員共同分析，討論，指出：“這個問題看似和向量無關，要想運用向量的知識”。此時，教師予以指導，向學生指出，可以根據 = + 的關系式，通過 = + +2 · 的數量關系，從而求出AC的值。并強調指出：“解題時必須構造向量，突破點是如何構造向量”。每個組員結合所探和教師指點，開展自主分析解答活動，并在此基礎上進行共同相互交流指正，完善修正解題過程。高中生在學習共同體的學導結合的協作作用下，得到該類型問題的解答方法要領，為高中生自主探究解決問題積淀了豐厚技能根基。

三、利用學習共同體開展雙邊評判講析

筆者以為，學習共同體的構建和設立，最為根本的一條，就是指導和促進學生改進學習認知缺陷，形成和樹立科學的自主學習能力和素養。在數學教學進程中，利用學習共同體開展學教活動，指導點評學習表現，明確指出改進方法，是其中的重要內容。因此，高中數學教師要利用學習共同體這一平臺，組織學生個體之間、師生之間，創新和加工“評講式”教學模式，組織教師、其他學生等不同要素，對課堂教學、實踐活動予以科學、客觀評判，其他學生認真反思、查找，“有則改之無則加勉”，深入認清自身學習缺陷，獲取科學解決方法，形成科學完備的學習技能，逐步形成自主學習能力。

以上是本人從三個方面對利用學習共同體，培養和提升高中生自主學習能力的粗淺感悟和點滴想法，有許多不妥之處，請其他同仁予以有效指點。同時，還期望共同參與，為高中生良好學習能力養成貢獻力量。

【參考文獻】

[1]周曉琴.高中數學課堂師生共同互動有效性調查研究[D].山東師范大學，2013年

[2]葉婷.高中數學課堂學習共同體實踐研究[D].上海師范大學，2014年endprint