初中數學的教學方法創新

蔣祺煒

【摘要】 不斷創新初中數學的教學方法，能夠有效提升初中數學課堂教學的效率，對培養學生的數學學習能力，具有重要作用。本文從導學互動式教學方法、分層教學模式、合作學習教學模式和多媒體渠道教學模式四個方面對初中數學教學方法的創新進行了綜合闡述，以期為相關人士提供借鑒和參考。

【關鍵詞】 導學互動式教學 分層教學 合作學習教學 多媒體渠道教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-100-02

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前言

隨著教育改革進程的不斷深入，如何提高課堂教學的效率與水平將成為提升學生學習成績提升的重要問題。現階段，在我國的初中數學課堂教學過程中，還存在學生學習興趣不高和課堂教學氛圍低沉的問題，對提升學生的數學學習能力形成阻礙。因此，不斷創新初中數學的教學方法，對激發學生的學習興趣具有十分重要的現實意義。

一、導學互動式教學方法的應用

（一）充分發揮教師在教學活動中的指導性作用

導學互動式教學方法在初中數學教學活動中的作用，需要注重教師的引導性作用，教師在課堂教學開始之前，通過有效引導要求學生就學習內容進行預習，學生在一定程度上對教學內容有所了解，并初步打下學習基礎的前提下，在課堂教學中能夠起到事半功倍的學習效果。在設計教學方案的時候，教師需要從學生的角度與立場來對教學內容進行充分考量，觀察學生對于知識理論的接受能力與水平，巧妙設計引導性問題，通過問題的趣味性來激發學生的思考興趣，提高學生積極思考與主動學習的動力。例如，就初中數學的“軸對稱圖形”內容教學時，教師可以向學生展示幾組有趣的軸對稱圖形，要求學生思考并回答圖形的特點，學生在這一過程中，會對教學內容進行主動思考，更加充分而全面地理解軸對稱圖形的概念與含義，能夠有效提升學習效果。

另外，教師還應當對教學內容的重點與難點，對學生進行有效的引導，要求學生對于初中數學的教學內容進行自主學習，在課堂上就自學過程中所遇到的困惑與問題進行提問，而教師可以在給出一定的引導與提示的情況下，由數學學習水平較好的學生予以解答，這樣不僅能夠提高學生的學習效果，而且能加深學生對學習難點的印象、提升學生的理解能力。同時，學習成績較好的學生對問題進行解答，還能夠提高學生的競爭意識。

（二）以師生互動的形式增強課堂教學的多樣性

課堂教學活動是教師教學的主要方法與途徑，這一過程中，教學質量與水平會直接關系到學生的學習效果與成績，教師在運用互動導學模式進行教學的過程中，可以通過師生之間的有效互動來提高課堂教學的互動性與生動性，例如，在教授“全等三角形”教學內容的時候，教師可以就“三角形全等的條件”與“生活中的全等三角形”等內容，要求學生舉出生活中所見到的全等三角形。教師在課堂教學活動中，可以充分運用語言與肢體語言的形式來鼓勵學生進行主動思考與回答問題，提高學生創新思維能力。

二、分層教學模式的應用

（一）對教學過程進行分層

在初中數學的教學活動中，就教學過程進行層次劃分，需要依據不同學生的學習水平與考試成績來制定不同的教學方法或教學內容。當然，在教學過程中并不需要使用不同內容的教學材料，而是就同樣的知識點從不同的角度、以不同的方式加以講解，或就難度較高的知識內容進行區分講解，例如，在分層教學模式的應用中，就一次函數中的一元一次方程和一元一次不等式進行差異化講解，就難度較小的一元一次方程向理解能力較差或知識基礎薄弱的學生進行講解，就難度較高的一元一次不等式向理解能力較高的學生進行講解。

（二）對教學考核進行分層

依據學生的學習效果與成績進行教學考核，按照分層教學的方式來進行，制定統一的考核方式與試卷，但在試卷編制時，需要依據學生的不同學習水平與效果來對考試題目進行合理分配，例如，在考試題目設計中，設置60%的基礎性題目，來照顧學習效果較差、理論基礎較差的學生；設置40%難度較高的題目，來考核平時考試成績較高、學習效果較好的學生。通過教學考核的分層來確保不同層級的學生都能夠得到有效的考核，能夠激發學生的學習興趣與學習效率，幫助學生實現共同進步。

（三）對教學評價進行分層

對于教學評價進行分層，是在教學考核分層的基礎之上進行的，通過有效的教學考核來對學生的學習情況進行檢驗，并綜合學生的日常學習表現來對學生進行教學評價，在評價中對學生的優勢與不足加以闡述，以此作為學生調整與改進的標準，同時，教學評價還能夠作為下一階段數學內容教學計劃、教學目標與教學方案的制定基礎。例如，在教學評價中針對學生的日常表現、學習情況與考試成績給出教學評價，將三種評價因素分別以20%、20%和60%的比重進行評分，在三種評價因素相結合的情況下，客觀而中立地對學生進行評價，最后再由學生依據自己的學習效果與自身效果來進行自我總結與評價。同時，學生還應當對這一階段性學習過程中的收獲與不足進行自我闡述，以作為教學方案調整的重要參考指標。

三、合作學習教學模式的應用

（一）構建數學課堂學習小組

合作學習教學模式在初中數學教學活動中的應用，需要教師依據學生的成績、水平與性格進行全面考量，依據以上因素來對學生進行合理分組。同時，教師應當對學習小組的人數進行合理考量，在課堂教學活動中，小組人數與學習效果和質量息息相關，人數過多則容易導致小組學習過于吵鬧，會存在小組成員無法進行有效溝通的情況，而人數過少則無法充分起到合作學習的效果。例如，教師可以將學生按照每組4-6人的規模來進行分組，以確保小組學習的有效性。

（二）提高教師的指導性作用

在合作學習模式的應用過程中，教師需要明確認識到學生的教學主體地位，并對自身教學主導性地位準確認知，發揮其指導性作用，充分考察學生在自主學習與分組學習活動中的表現，依據教學效果來進行有效的指導，在這個過程中，教師需要注意避免學生的思維走向誤區，需要在全面明確學生討論情況的前提下加以指導，并確保指導的科學性與合理性。例如，在一元一次方程數學內容的教學活動中，教師安排學生以組為單位進行分組研究與討論，在小組討論中，教師隨時關注學生的動態與學習效果，就學生學習的普遍重點、難點和關鍵點進行引導和講解，如應用題目中的關鍵字：大、小、多、少、是、共、合、為、完成、增加、減少、配套等會影響題目計算方向的關鍵性文字，這些關鍵性文字是極易導致學生誤解題意，因此教師需要依據題目內容，根據學生的學習效果與理解能力來進行巧妙引導，指導學生依據題意來進行未知數設置，繼而以題目中的量與量之間的關系來設置代數式，列出方程。endprint

四、多媒體渠道在教學活動中的應用

（一）在教學情景創設中的應用

由于數學具有抽象性和邏輯性的特征，因此，在初中數學教學過程中，教師需要利用多媒體渠道創設良好的教學情境，通過實現音頻、視頻和圖片的有機結合，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在“等腰三角形的性質”課堂教學過程中，數學教師可以積極利用多媒體渠道和幾何畫板課件，通過在屏幕上作出三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，此時，三角形ABC和“三線”始終在保持依存關系的前提下隨之變化。教師通過不斷變換點A的位置，使三角形發生變化，學生也能夠在三角形變化的過程中發現，等腰三角形角平分線，垂直平分線和中線具有三線重合的性質。

（二）在幾何內容教學活動中的應用

動態幾何采用運動變化的觀點，創設由靜止轉向規律運動的動態情境，是數形結合思想的典型體現。隨著新課程改革的推廣，動態幾何中的動點和動圖形問題得到了教育界的廣泛關注，成為歷年中考的重要考點。教師在教學的過程中，要充分利用多媒體渠道，針對學生在研究點動型、和線動型方面存在的困難，通過制作多媒體課件的方式使其運動規律直觀的呈現在學生的面前。

例如，在學習二次函數y=ax2+bx+c性質時，教師可以利用多媒體技術進行教學，先讓學生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數y=3x2+2x+1的圖象，再利用幾何畫板將對參數a、b、c分別賦值，在電腦上繪制二次函數圖象，并使學生將其與自己所畫的圖象進行比較，激發出學生強烈的求知欲望。同時，教師可通過更改參數a的數值，引導學生觀察圖象的變化，從而發現二次函數的變化規律。通過這種方式，能有效地提高課堂效率，同時也激發了學生的學習興趣。

結語

通過以上研究發現，在創新初中數學教學方法的過程中，通過應用導學互動式教學方法和分層教學模式，能夠有效提升學生的課堂參與度。在此基礎上，運用合作學習教學模式和多媒體渠道教學模式，有利于提升學生對數學課程的興趣。因此，在創新初中數學教學方法的過程中，可以應用上述方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃慧群. “導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2015，（05）：119-120.

[2]曹培軍. 合作學習在初中數學教學中的應用對策研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，11（08）：89.

[3]王林林. 分層教學在初中數學教學中的應用研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，12（04）：120.endprint