合作探究 拓展歷史集體備課的寬度

賈相東

摘 要：要想做到課堂教學減負不減質、減時又增效，那就要教師認真備課，集體備課。本文從師——師合作、師——生合作、校——師合作、跨學科合作和跨校合作五方面探討了如何合作探究，拓展歷史集體備課的寬度的方法。

關鍵詞：歷史教學；集體備課；合作探究；方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-101-1

學校的集體備課主要是指校內同年級同學科教師有計劃、有組織地共同制訂教學計劃、分析教材的重難點并確定突破其方法、撰寫教案的過程，是一項集體性的教學研究活動。它能為個體的探究提供廣闊的智慧源泉和創新空間。筆者結合目前在實施集體備課過程中所表現出來的問題，進行了反復深入的思考，認為要想獲得集體備課的最優效果，必須要拓展歷史集體備課的寬度。筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、師——師合作

“‘教師能走多遠，學生才能走多遠。如果說教師站在杠桿的一頭，另外一頭是教育質量，那么杠桿的支點就該是教師合作。”教師在集體備課中的合作，解決了教師個體所無法解決的問題，優化了教學設計，在大大提升了備課效率的同時也獲取了較好的備課效果，也就是提高了教學質量，也就是學生學得輕松、學的扎實，教與學都獲得了成功。

二、師——生合作

學生是教學工作的落腳點，學生的發展是教學追求的目標，備課的目的就是要構建學生為本的課堂教學活動。首先，教師要讓學習者有可能從個人實際需要出發展開學習活動，要把學生的學習基礎、學習興趣以及學習能力，作為教師設計教學的出發點。其次，教師在集體備課中，可以倡導學生的體驗參與，教師可以聽取學生的意見，及時采納，不要等到課堂教學后才得到反思認識；最后，教師在課堂教學實施時，也可以開展與學生的合作，學生講學習的感受、問題、建議等及時反饋給老師，教師收集整理后提交到集體備課中去交流，進一步修改教學設計，使之更符合學生的要求和學情，在下面的教學過程中定能事半功倍。

三、校——師合作

備課組是學校開展教學實踐和研討的最基層單位，因此，備課組建設是學校教學管理的核心。集體備課是備課組進行教研活動的重要內容之一，是提高教師教育教學水平、教學質量的重要保障。要做好集體備課工作，學校要重視以下幾個方面的工作：

1.重視備課制度的建設。學校要認真履行集體備課制度的前提下，鼓勵教師采取多種靈活的、行之有效的形式進行集體備課。

2.減輕教師的工作壓力。要減輕教師的工作量，以我自己所在學校歷史學科為例，全校三個年級共60各班級，每個年級20個班級，全校共有歷史教師7人，平均每人要教8個班級，部分教師甚至幾個班級或者跨頭任教，這樣的工作量是非常重的。除此以外，大多歷史教師需要擔任副班主任工作和年級組的相關配合性工作，除了完成教學工作，還要負責管理學生。因此，教師的工作負擔減輕了，集體備課才有時間保障。

3.創設良好的教研文化。“良好的教研文化是學校發展的基礎動力，學校應以鍛煉培育一支‘認真實干、團結向上、努力創新的師資隊伍為核心，以‘學習反思一多方研討一實踐體驗的教學為主要方式，努力營造一種平等的、互助的、團結的、專業的、創新的、積極的教研文化，讓教師們對集體備課有一個正確、樂觀的認識。”

學校為創設良好的教研文化，可以通過以下幾各方面完成：首先，構建教師互相學習的平臺，如師徒結對等形式，形成良好的教科研氛圍；其次，搭建集體備課的平臺，如教學沙龍等，給教師提供一個互相學習、互相研究、互相探討的機會。再次，構建自助式學習平臺，鼓勵教師參加各級各類進修學習和職稱晉升，并且在評優評先和物質上都給予一定的考慮。

4.完善多樣化的激勵機制。在集體備課上，不同的激勵機制不是具體規定教師如何做，而是通過激勵機制的建立引導教師積極主動地參與集體備課，潛心進行教育教學研究，在集體備課中發揮自己的智慧與發掘自己的潛能，發揚團結協作的精神，促進自身教育教學水平的提高以及教師團體的共同進步。激勵機制的建立還需要有良好的評價體系，還需要一個長時間的完善過程。

四、跨學科合作

開展跨學科合作，可以整合課程內容，貫通教育觀念、方式方法。“通過不同學科教師對教材內容的共同分析研究，有機整合其他學科中的相關知識，利用、借鑒其他學科相關知識和教學方法，促進學生綜合素質和能力的形成，教師在這個過程中也開闊了視野，實現了專業的增值。”

歷史本身的學科特點和新課程的規定對歷史教師提出了很高的要求，歷史教師須上知天文，下曉地理，談到相關的歷史知識你必須掌握更多的除歷史以外的知識。倘若歷史教師知識面有限，勢必給教學帶來極大的麻煩。可是每個教師都不可能是全才，這時就需要學科之間教師的交流與合作。

五、跨校合作

本校教師和外校教師共同參與教研活動，達到校際之間的合作，教師之間的互動，使教師在更大的群體中交流、學習，優勢互補，開拓視野，增加信息。

如果教材是一章樂譜的話，那么教師則是作品的演奏者。同樣的樂譜，每一個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏，效果也會大不一樣。集體備課給了學科教師互相補充、交流學習的機會，讓教師在活動中集思廣益，思維碰撞，“演奏”了課堂的精彩。集體備課不是課改實驗催生的形式，它是課改實驗物化的成果。開展集體備課活動，一定要樹立以學生發展為本的教育理念，認真落實課標要求，確保集體備課質量，以此促進課堂教學效率的提高。

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