新課改下高中數(shù)學(xué)課堂不和諧“聲音”的反思

摘?要：《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)行已經(jīng)有一段時(shí)間，這次新課改為新一輪的教學(xué)方向重新確定了目標(biāo)，也為教師行業(yè)的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。本文針對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)課堂不和諧“聲音”的反思進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)反思

新課改打破了教學(xué)上“老師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正實(shí)行“學(xué)生為主，老師為輔”的教學(xué)方法，讓老師與學(xué)生的關(guān)系不再是“上下級(jí)”而是“朋友”，彼此敞開心扉，互相溝通了解。而老師可以依據(jù)學(xué)生反映出來的問題加以整理總結(jié)后，調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，思考應(yīng)該在上課時(shí)采取什么樣的方式策略，需要在哪些方面加強(qiáng)輔助。確保教學(xué)可以高效率地進(jìn)行。

一、

教學(xué)前反思：教學(xué)觀念的反思

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)，為了獲得更加牢固的知識(shí)，還必須得思考。”傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師長(zhǎng)期以來一直占據(jù)中心位置，一直強(qiáng)調(diào)教師的灌輸作用，把同學(xué)們看作事物接收體。學(xué)生被動(dòng)接受缺乏學(xué)習(xí)的自主性。

例如：對(duì)于“x×2-2x-3=0”等式的解答方法，在以往的課堂中，老師會(huì)按照課本內(nèi)容教同學(xué)們用求根公式進(jìn)行解答，學(xué)生作為接受體便會(huì)一味接受認(rèn)為只有求根公式的解題方法才正確。結(jié)果真的是這樣嗎？其實(shí)并不是，這道題運(yùn)用求根公式進(jìn)行解答完全正確，但是并不簡(jiǎn)便，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。像這樣的題型用十字交叉法進(jìn)行運(yùn)算比求根公式簡(jiǎn)單得多。我相信在眾多學(xué)生中總會(huì)有學(xué)生會(huì)想到這種簡(jiǎn)便的算術(shù)方法，但是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式一切以“老師所講為主體”導(dǎo)致即使有些同學(xué)想到這種方式方法也不會(huì)在試卷上運(yùn)用或者體現(xiàn)出來。新課標(biāo)教學(xué)使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生積極去學(xué)習(xí)探索，老師為輔，對(duì)于學(xué)生不懂或者掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固填充，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心，而且還可以讓同學(xué)們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、

教學(xué)中反思：教學(xué)銜接設(shè)計(jì)問題

對(duì)于剛剛步入高中且恰好趕上課改的學(xué)生來說，不僅對(duì)于老師的教學(xué)方式方法不熟悉而且與初中數(shù)學(xué)知識(shí)相比較，高中的數(shù)學(xué)難度加大教材也有大幅度的增加，這便會(huì)導(dǎo)致大多學(xué)生無法適應(yīng)產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)煩躁的心理。數(shù)學(xué)作為高考最重要的學(xué)科之一，老師必須要擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求老師做好初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接以及教學(xué)設(shè)計(jì)。老師要充分了解班內(nèi)學(xué)生在初中學(xué)到了哪些知識(shí)，學(xué)生掌握到了哪種程度，哪些內(nèi)容需要利用課上時(shí)間對(duì)同學(xué)們進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

例如：在開學(xué)的第一周時(shí)間，老師可以編寫初高中銜接內(nèi)容的教學(xué)大綱，將初中知識(shí)點(diǎn)在高中階段需要深入學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行1-2課時(shí)的復(fù)習(xí)。一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握好銜接復(fù)習(xí)的內(nèi)容，課后適當(dāng)留一些課后作業(yè)鍛煉學(xué)生的思考能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及培養(yǎng)同學(xué)們正確對(duì)待學(xué)術(shù)上困難的心理，提高步入高中生涯的適應(yīng)能力。

三、

教學(xué)后反思：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的反思

對(duì)于高中生來說尤其是高一的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)難度大對(duì)學(xué)生的能力要求就會(huì)有大幅度的提升。學(xué)生有自學(xué)能力強(qiáng)的、有自學(xué)能力差的;有會(huì)學(xué)的有不會(huì)學(xué)的。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)、自身知識(shí)掌握程度高，便會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，越學(xué)越想學(xué)，形成一個(gè)良好的循環(huán)體系。相反不會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)則因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐墓餐绊懀煽?jī)?cè)絹碓讲睿銜?huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡思想繼而喪失對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法也很重要，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)也應(yīng)該著重考慮這一點(diǎn)。例如：好多學(xué)生并不會(huì)正確聽課，聽課的過程中存在著很多問題。

例如：1.

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有自主性，課前不預(yù)習(xí)課后不復(fù)習(xí)，遇到難度大的題目不肯積極動(dòng)腦一味接受別人的思想解題思路。像這樣的學(xué)生一般來說并不是學(xué)不好數(shù)學(xué)，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度懶散，不肯動(dòng)腦。所以對(duì)于這一類學(xué)生老師需要采取必要的措施：課下時(shí)可以專門為這些學(xué)生留一些習(xí)題加大難度并且盯著他們做。時(shí)間長(zhǎng)了之后，這些學(xué)生便會(huì)掌握住所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的信心。

2.

不做學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生，只會(huì)聽從別人的安排。對(duì)于這一類學(xué)生就應(yīng)該給他們?cè)黾幼鳂I(yè)數(shù)量，更加利用空余時(shí)間，利用高一一學(xué)期的時(shí)間一步一步引導(dǎo)著他們學(xué)會(huì)合理安排好自主時(shí)間。

3.

不會(huì)重點(diǎn)做筆記，一邊聽一邊記，結(jié)果筆記記了一大堆，但是并不能真正理解所做筆記的意義，導(dǎo)致問題也有一大堆;或者是上課不做筆記，只是單純地依靠上課去聽，甚至有些同學(xué)只有在老師舉實(shí)例或者引用某個(gè)故事時(shí)聽的特別認(rèn)真。

4. 不知變通死記硬背，上課老師講的例題書上的解答過程等都可以聽懂看懂，但是就是一到自己去獨(dú)立完成一道數(shù)學(xué)大題時(shí)不會(huì)做不知從哪兒下手。

5.

有些同學(xué)好高騖遠(yuǎn)、不注重基礎(chǔ)，只對(duì)那些偏題怪題感興趣，對(duì)于新課標(biāo)上所要求掌握的基本方式方法、基本技能不在意，影響基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。基于以上這些問題，老師應(yīng)該多花一些時(shí)間在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)方法上，對(duì)于學(xué)習(xí)方法不正確的學(xué)生老師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)糾正指導(dǎo)，促使學(xué)生盡快掌握一套屬于自己的正確學(xué)習(xí)方法。只有學(xué)習(xí)方法正確，學(xué)習(xí)上才可以取得事半功倍的效果。

四、 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，老師應(yīng)該成為這次改革的助推力，時(shí)刻進(jìn)行反思研究，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生，提高自己”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂燕明.淺議新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思與實(shí)踐[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2012（9）：97.

作者簡(jiǎn)介：

張歡歡，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷中學(xué)。