基于生本教育理念構建英語高效課堂初探

李會

摘 要：生本教育本著“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。把舞臺留給學生，把學習的主動權還給學生，師生在愉悅、寬松的氛圍下學習，因而學習的情境是積極的、主動的、高效的，所以我們的教師必須全面依托生本，構建高效英語課堂。

關鍵詞：生本課堂 課堂構建 課堂評價

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。生本教育中真正的主體是學生，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。在生本教育理念下教師是學習的設計者，引導者，同時又是學習者。它本著一切為了學生，全面依靠學生，把舞臺留給學生，把學習的主動權還給學生，師生在愉悅、寬松的氛圍下學習，因而學習的情境是積極的、主動的、高效的，所以我們的教師必須全面依托生本，構建高效英語課堂。構建高效英語課堂應做好幾個方面：

一、教師角色的轉變

李政淘先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中說：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。”生本教育中教師要因材施教，學生是教學的主體。因此，教師要運用新的教學方式推動角色轉變順利完成課堂教學。生本教育必須依靠學生，體現師生、生生之間的合作、探究。在學生自主學習基礎上，設置問題，放手給學生，學生通過師生、生生之間的合作探究達到進一步的提升。

二、合理創建學習小組

生本教育離不開小組的創建。小組的合作、探究是高效英語課堂的前提條件。結合生本教育，充分利用小組積分制，搞好小組和個人評價，積極創設學習共同體，從而形成組與組之間的競爭格局。例如：我班現有54人，本著公平便于競爭，能合理評價為基礎，又考慮到學生學習成績要均衡發展，學生性格各異，組內同學可形成互補原則，分成9個小組，各組均6人，以期末考試成績為準，1～9名定為各組1號，10～18名為各組2號，一條龍循環，其次，根據性別、性格、思想、守紀等情況做了微調，座位按常規坐法，6人前后，1，2號坐前后中間，結對子，1幫3、6，2幫4、5，有時，根據不同任務再結對子，使同組異質，異組同質。小組活動中要讓學生重視小組與個人的關系，小組評價中獎勵加分制度的激勵，能充分調動學生的興奮點，激發他們的積極性。

三、課堂是學生的主陣地

生本理念下，首先需要重新定位學生。教師應該成為最好的引導者，最好的活動情境設計者；要充分相信學生，調動學生的潛能。給學生一個展示的舞臺。例如：生本理念下的課堂，不再是枯燥的講解，而是學生通過激烈討論，交流思想，碰撞火花，拓展升華的交流課。生本理念下的閱讀課，不再是聽錄音回答問題那么單調，而是緊扣情境活動，展示活動課。生本理念下的詞匯課，不再是脫離句子、段落和文章的個體單詞記憶，而是在語境語篇中把握相應的單詞用法，設置活動，鞏固用法的活動課。生本課堂上，看不到學生倦怠的眼神，濃濃的睡意，而是學生無限的潛能和無盡的精彩。把時間還給學生，這樣做會帶給你無盡的精彩。

盧梭說：”教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，這”喜歡”之情，便是來自教師在教學中所創設的課堂教學環境。課堂教學環境是指洋溢在課堂上的氣氛和情調。課堂作為學校教育教學的主陣地，其組織運行過程是否和諧直接關系到教育教學的質量和效果。無論是傳統課堂還是注入現代教學傳媒的新課堂，課堂各構成要素之間的關系是否和順、協調、融洽，不僅可以反映出教育者的教育理念，還可反映出師生在課堂上的一種生存狀態，不僅關乎學生的成長，還可直接影響課堂教學目標能否達成。試想，學生在教師所營造的環境”刺激”下，充滿了求知欲望，群情激奮，每個大腦都在充分運轉起來，那這樣的教學效果會有多大啊！和諧的課堂環境，能促進孩子智力的發展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂環境中，師生的大腦處于興奮狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。師生在和諧的課堂中，能獲得更好的發展，也只有在和諧課堂中，才能有更多的人得到發展。

四、課前準備是關鍵

教師根據教學內容，結合學生學情特點，給學生布置前置性作業，讓每個孩子都有所準備地進入課堂。前置性作業包含預習、復習歸納、調查研究、實踐操作等各種活動。在我平時的教學中，每節課課前都有talk show， 學生可以談論對近期新聞時事的關注，我也常常設置各種情景以鞏固所學內容。因此，學生的詞匯或語言點就有系統、有條理地被鞏固了。我們設置前置性作業，應根據教學內容的需要和學生的實際能力去創設問題，激發學生的興趣和求知欲，讓學生樂意學。

五、課堂評價不可少

心理學家加德納認為：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因學生的個性差異，以顯示出來的不一樣而已。在教學時，教師要針對學生的不同見解，進行有效地評價，不僅能激活學生思維拓展深度，還能讓學生得到實實在在的成就感。

一個民主、平等的評價氛圍，有利于學生的自我調節，教師在課堂上可以充分運用自己的體態語言，一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等都會起到即時評價作用，同時也能溝通師生關系。比如：課堂上學生都在安靜地做練習時，某位同學的解法獨特或完成得又快又好，教師不一定用語言去激勵，可用無聲的激勵，如豎起大拇指，臉上表現出贊許的神態等。而當某同學上課注意力不集中時，為了不影響課堂整體的教學氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個學生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為。

總而言之，通過理論學習和實踐活動，我深深體會到：“生本教育”就是“一切為了學生，為了學生一切”。在教學過程中要注重組建好小組合作，強調面向全體，承認學生發展中存在個體差異，尊重學生的個性和才能，讓每個學生“低入---高效”，充分發揮每一位學生的潛能，讓每個學生都能在原有的基礎上獲得各自最優的發展。endprint