論分層教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的影響

摘要：在現(xiàn)階段的我國(guó)要實(shí)行完全平行的教育是極為不可能的。一則是由于人的出身，經(jīng)歷，品性等方面都有著極大的差異；另一則是由于課堂的人口數(shù)量則難以在高中的課堂展開(kāi)平行的數(shù)學(xué)教育。針對(duì)這樣一種情況，中國(guó)古代教育學(xué)家孔子提出因材施教的教育方法，為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，很多的高中院校在數(shù)學(xué)教學(xué)上采用了分層教學(xué)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，解決傳統(tǒng)教學(xué)的一系列問(wèn)題，對(duì)一些學(xué)生能夠做到因材施教，同時(shí)也能夠最大限度地提高授課效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；學(xué)生主體

一、 引言

在時(shí)代大背景之下，教育改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，而各項(xiàng)教育語(yǔ)言在得到不斷地發(fā)展，對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)與當(dāng)前所進(jìn)行的教育改革的素質(zhì)教育的要求是極為不符的。而教育部對(duì)于高中數(shù)學(xué)教材的編寫也呈現(xiàn)出一定的指向性，那就是高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該具有多樣性和應(yīng)對(duì)的選擇性，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中得到不同程度的發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要。本文基于對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究，得出這種教學(xué)方法對(duì)課堂實(shí)效性的影響。

二、 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)越性

（一） 正視學(xué)生之間的差異

分層教學(xué)能夠有效的正視學(xué)生之間的差異，這樣的原因也是客觀存在的，其主要是由幾方面的原因構(gòu)成的，第一方面是學(xué)生所經(jīng)歷的家庭，社會(huì)環(huán)境，學(xué)習(xí)經(jīng)歷等的不同，因此對(duì)于事物的接受能力，接受方式等都存在著一系列的差異，而這樣的差異對(duì)于學(xué)生日后的認(rèn)知領(lǐng)悟以及他們的興趣愛(ài)好都是存在一定的差異。第二方面是由于學(xué)生在經(jīng)歷教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的把握也存在一定的差異，如果采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于無(wú)法趕住課堂的進(jìn)度，致使這種差異越來(lái)越大。而采用分層教學(xué)的教學(xué)方式，能夠正視學(xué)生在這方面的差異，做到因材施教，這樣的就能夠有非常好的課堂效果。

（二） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師在采用這種教學(xué)方式時(shí)，能夠有效把控課堂當(dāng)中等一系列問(wèn)題，創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課堂氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中就能夠感受到課堂的有趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的抵觸心理減少，學(xué)習(xí)的壓力也會(huì)變得越來(lái)越輕松，所以說(shuō)采用分層教學(xué)的方式，能夠有利于發(fā)揮學(xué)生的自身能動(dòng)性，在采用分層教學(xué)時(shí)，一些學(xué)校主動(dòng)將學(xué)生按成績(jī)或能力的方式進(jìn)行分班教學(xué)，這樣學(xué)生在接受知識(shí)的能力方面是比較接近的，有利于小組合作式的學(xué)習(xí)，在合作過(guò)程當(dāng)中形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果和一定的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂效果的提升有著極大的幫助。

（三） 杜絕時(shí)間的浪費(fèi)

采用分層教學(xué)的教學(xué)方式，能夠最大限度地杜絕時(shí)間的浪費(fèi)，因?yàn)樵诟咧械慕逃?dāng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)可以分為好幾個(gè)層次，而對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，不同的層次對(duì)其發(fā)展有著極大的幫助。就比如說(shuō)文科的學(xué)生，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只需要掌握一些專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)就可以，不需要進(jìn)行更高層次的追求，所以這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中可以抓住基礎(chǔ)的重點(diǎn)知識(shí)，有偏重的學(xué)習(xí)其他的一些知識(shí)，能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的一些人才，而對(duì)于文科的學(xué)生而言，就需要掌握一些專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣他們?cè)谝院蟮臄?shù)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中就會(huì)有所建樹(shù)。因此可以大大減少課堂當(dāng)中的時(shí)間浪費(fèi)，有效針對(duì)每一個(gè)人的教學(xué)。

（四） 適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

分層教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師能夠有效地做到數(shù)學(xué)教學(xué)的管理者和數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一注重了學(xué)生的個(gè)體差異，第二能夠在分層教學(xué)的影響之下，提高整體成績(jī)，使每一位受教者得到利益。

（五） 減少教師的壓力

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，實(shí)行高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法，能夠有力地減少高中數(shù)學(xué)教師的備課壓力，大大減輕了他們的工作負(fù)擔(dān)。對(duì)于擔(dān)任尖子班的高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們則可以把主要的備課精力放置在如何提高學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力，以及綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力之上，以便擴(kuò)寬學(xué)生的視野，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力，使學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)上得到更好的發(fā)展。而對(duì)于擔(dān)任普通班的教師來(lái)說(shuō)，他們則可以把主要的精力放置在如何訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)能力的方面，一方面可以應(yīng)付當(dāng)前的高中高考，其次，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅能夠夯實(shí)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)而言是有利無(wú)害的。

（六） 有利于提高學(xué)生的參與性

在高中數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，可以組合不同班級(jí)的同學(xué)，由于學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，因此他們彼此之間不是很了解，所以說(shuō)在上課過(guò)程當(dāng)中，會(huì)一定程度阻礙了學(xué)生的相互交流，那個(gè)分組的同學(xué)可以來(lái)自同一個(gè)班級(jí)，讓他們?yōu)榱俗约喊嗉?jí)的榮譽(yù)能夠凝結(jié)在一起，增強(qiáng)組與組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，不僅可以增強(qiáng)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問(wèn)題探討的活動(dòng)，同時(shí)也能夠有效地增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

三、 分層教學(xué)的弊端

對(duì)于任何一個(gè)新產(chǎn)生的東西，都會(huì)存在利和弊兩個(gè)方面，接下來(lái)為大家介紹的是分層教學(xué)的教育弊端，為各位高中數(shù)學(xué)教師，提供一定的指導(dǎo)，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠有效地避免分層教學(xué)所帶來(lái)的弊端，更好地提高它的效率。（一） 阻礙人格塑造

在真實(shí)的課堂當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，這是一個(gè)客觀的條件，但是很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生與學(xué)生之間的差異是非常之小的。所以我們?cè)诓捎梅謱咏虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是采用線性的分層教學(xué)，還是隱性的分層教學(xué)，都會(huì)給學(xué)生這樣一個(gè)信號(hào)，那就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人為的定性。從而忽略學(xué)生是處于一個(gè)不斷發(fā)展的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生而言，他們難以接受這樣沉重的思想負(fù)擔(dān)，阻礙了他們的人格塑造。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，由于他們被教師劃分為低水平之列，產(chǎn)生了消極的情緒，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是處于低水平低層次的，因此無(wú)法向高層次的方向發(fā)展靠近，這樣對(duì)于他們的發(fā)展而言，必然是有一定的阻礙作用。endprint

（二） 惡性競(jìng)爭(zhēng)的情況出現(xiàn)

如果采用分層教學(xué)的方式，很多學(xué)校就會(huì)采用按成績(jī)分班，一些家長(zhǎng)為了自家的孩子獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，而選擇一定的班級(jí)，在選擇班級(jí)過(guò)程當(dāng)中，就會(huì)產(chǎn)生一系列的腐敗問(wèn)題，出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)的情況。教師之間為了能夠獲得更高績(jī)效工資，會(huì)在授課過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)，結(jié)黨營(yíng)私，曲意逢迎的一些現(xiàn)象，如果教師在這些方面出現(xiàn)了問(wèn)題，無(wú)論教授的方法有多好，無(wú)論教授的知識(shí)有多棒，也不管他們對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有多大的幫助，這都將是教育的一種災(zāi)難。

（三） 教育公平理論受到挑戰(zhàn)

在一個(gè)班級(jí)過(guò)程當(dāng)中，如果采用分層教學(xué)的方式，最大的弊端就是會(huì)出現(xiàn)標(biāo)簽效應(yīng)。這種效應(yīng)就等同于在學(xué)生獲取知識(shí)的情況下，對(duì)教育公平理論的直接挑戰(zhàn)。雖然對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的教育而言，很多教師也是會(huì)有一定的個(gè)人情感摻雜在其中，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的同學(xué)有一定的偏重心理，而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，則會(huì)有一定的放棄心理。這樣就會(huì)出現(xiàn)積貧積弱的現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)更加好，學(xué)習(xí)弱的同學(xué)則會(huì)更加弱。而這樣的發(fā)展方式，對(duì)于高中數(shù)學(xué)應(yīng)采取的分層教學(xué)是極為相悖的，這種教學(xué)方法從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，讓不同的學(xué)生在一定的認(rèn)知情況下，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握，讓他們各取所需，在數(shù)學(xué)方面更有成就，以達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。但是一旦出現(xiàn)積貧積弱的現(xiàn)象，會(huì)使這種弊端愈演愈烈，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)下降，學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)付考試，課堂的教學(xué)效果也會(huì)有一定的下降。

（四） 課堂情況難于掌控

采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，雖然有極大的幫助，但是在一些比較落后的地區(qū)，學(xué)生的玩性還是比較大的。而在高中的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)是博大精深的，對(duì)于很多學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)是極為吃力的，一次在授課過(guò)程當(dāng)中他們會(huì)顯示出注意力下降，或者是將注意力轉(zhuǎn)移到其他方向，如果采用分組教學(xué)的話，一個(gè)小組的學(xué)生出現(xiàn)注意力下降或者是轉(zhuǎn)移到其他方面，就會(huì)使課堂的情況出現(xiàn)失控狀態(tài)。這時(shí)如果教師采用強(qiáng)制的手段制止這樣的情況發(fā)生，會(huì)使心智不健全的高中學(xué)生受到自尊心的傷害，無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)課堂的安全隱患事故，如果教師沒(méi)有制止，任由這種狀況繼續(xù)發(fā)展下去，也會(huì)使課堂的安全出現(xiàn)隱患。

四、 總結(jié)

任何一件事物也是利弊摻雜的，在高中課堂當(dāng)中是采用分層的教學(xué)方式，能夠最大限度地避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，對(duì)于不同需求的學(xué)生而言，會(huì)有極大的幫助，同時(shí)也能夠有效地提升課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一個(gè)極大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：連蘭，廣西壯族自治區(qū)防城港市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。endprint