巧用數學提問助推學教活動前行

金淑英??

摘要：提問，是教師課堂之中經常運用的手段和方式，能夠引發學生注意力、提高學生積極性、點名內涵深刻性、推動學教實效性。在課堂教學進程中，教師利用和借助于一系列教學資源、教學措施、教學手段，實行學教相互融合、相互促進的實踐活動，以期達到學教相長、共同進步的目標要求。本文作者從核心素養培養的角度，結合自身的教學實踐體會，對數學提問活動推動課堂教學進程開展了較為簡要的闡述。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；教學活動；核心素養；學教成效

課堂教學，是一項系統的、復雜的、運動的實踐活動，這其中需要教師以及學生的共同參與和積極配合。在課堂教學進程中，教師為了實現預定的教學目標和教學要求，利用和借助于一系列教學資源、教學措施、教學手段，實行教師的教學和學生的學習相互融合、相互促進的實踐活動，以期達到學教相長、共同進步的目標要求。提問，是教師課堂之中經常運用的手段和方式，能夠引發學生注意力、提高學生積極性、點名內涵深刻性、推動學教實效性。近年來，筆者通過圍繞數學提問，開展有效課堂教學活動，提高學生學習素養等方面，做了粗淺的教育教學探究，深刻認識到提問的現實重要性和客觀實效性。現在此結合教學實踐體會，對數學提問活動推動課堂教學進程做一簡要的試論。

一、 實施課堂提問增強主體探究新知能動性

教育心理學指出，提問作為常見課堂教學方法，其中的一個重要功效，就是提振學生主體的內在探索欲望和積極情感。筆者發現，有少部分高中生之所以課堂之中，無精打采，毫無精神，面對數學課堂教學活動不愿、不想參與，其中一條重要的原因，就是未能樹立積極能動的學習情感，保持樂觀向上的學習素養。當前高中數學課堂，學生學習壓力、學習任務重，更需要教師注重學生主體內在情感的培養。這也是核心素養培養的重要內涵之一。因此，教師要充分利用提問在引發學生積極性、激發學生好奇心、推進學生深刻性等方面的功效，結合教材教學要求、學生主體認知現狀，提出具有現實意義、趣味特點的案例，并借助于多媒體器材予以補充呈現，從而提高高中生探究能動特性。如“等比數列”第一課時教學中，不少高中生面對等比數列的概念以及公式，心里就打退堂鼓。此時，教師在講授新課開始，就向學生講授“古代一個國家關于國王和麥子的故事”，并通過教學軟件展示出這一故事的動態畫面，并且向學生提出，“如果按照這樣的話，你能告訴第一百個格子里面應該放多少麥子嗎？”的問題。高中生面對生動的畫面，教師的提問，情感得到有效激發，能動意識得到有效增強，從而自覺、主動的參與進教師組織的課堂教學活動。

二、 實施課堂提問推動主體探究案例深刻性

筆者以為，提問引發學生的注意力，是淺層次的功效，更重要的是學生借助于教師的提問，獲取深入、有效學習的渠道和方法。筆者發現，有不少高中生探析數學問題案例時，由于解析卡殼導致問題解答活動戛然而止，難以深入進行下去，此時教師沒有直接告知解答的方法，而是向學生提出針對性的問題。學生面對教師的提問，豁然開朗，從而找尋解決問題的方法。這其中教師的提問發揮了“疏通”、“啟示”的積極功效。因此，教師在課堂講解之中，面對高中生數學學習活動，特別是他們認知出現疑惑或解析出現疑難的情況時，有意識的提出具有啟發性的問題，引發學生進行思考分析，從而帶動高中生觸類旁通，獲取學習認知、解析研究的方法路徑，達成預期的教學效果。如“已知函數f（x）=2sin（x+π/6）-2cosx，x∈[π/2，π]。1. 如果sinx=45，求函數 f（x）的值；2. 求函數f（x）的值域”案例教學中，高中生在研析數學問題進程中，認識到該問題需要運用“復合三角函數的單調性、三角函數的求值”等知識點進行解答，但在探析過程中出現了卡殼問題，此時教師針對這一現狀，向學生提出“三角函數的化簡和求值問題應該如何解決？”的問題引導他們進行思考和分析，這時高中生意識到問題的解答應該利用“函數思想以及轉化法等解題思想策略”進行有效解答，從而獲得了有效解答問題的路徑和技能。這也在一定程度上促進了高中生數學探究素養的提升和養成，較好的達成了核心素養所提出的“四基”目標要求。

三、 實施課堂提問健全主體探究要義系統性

課堂提問是教師講解知識要義，傳授學習技能的重要方法和手段。學生只有在教師的不斷提問下、不斷啟發下，才能深入的思考、深刻的研析，從而逐步獲取更多的數學知識內涵，形成更為全面系統的數學知識體系。因此，筆者在課堂教學進程中，在講授新課內容基礎上，采用提問的形式，引導高中生結合教師的所提問題，進行更進一步、更近一層的思考和研析，要求他們結合所學的知識要點和內涵要義，進行綜合思考，理順各數學點之間的內在聯系，從而逐步構建起完善、完備的知識架構體系。如在“平面向量數量積的運算”學習活動后，教師針對高中生的學習情況，向他們提出“在△ABC中，已知∠BAC=90°，AB=6，若D點在斜邊BC上，CD=2DB，則AB·AD的值為多少？”的案例，組織他們進行解答探究，高中生通過對問題條件、解題要求、解答思路、解答過程等多方面的探究和分析活動，從而逐步認清了“兩個向量加減法的法則、幾何的意義以及兩個向量垂直的性質”等知識點之間的內在聯系，進而形成了較為健全的數學素養。

總之，提問作為課堂教學的常用教學方式，教師應該與時俱進，創新加工，予以科學使用，最大程度發揮提問的積極功效，使之成為推動課堂教學、實現核心素養教學目標的重要動力。

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作者簡介：

金淑英，江蘇省常州市，常州市武進區湟里高級中學。endprint