運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)

陳秀花

摘 要：2014年，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在這種背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對地理課堂教學(xué)提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性的工具，可以幫助學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中有效提升思維能力。通過理解思維導(dǎo)圖的定義，分析地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，指出思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中對學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，提升學(xué)生地理綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中地理；核心素養(yǎng)

初中地理知識的學(xué)習(xí)可以幫助我們更好地去認(rèn)識世界，欣賞世界。由于初中地理知識內(nèi)容較多，識記任務(wù)量大，同時(shí)，在初中階段，學(xué)生往往認(rèn)為地理是副課，不愿花更多時(shí)間在這門課上。為了減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建地理核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效圖形工具，采用文字表述和圖像展示結(jié)合的方式將知識框架和內(nèi)容表達(dá)出來。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)，可以極大地發(fā)揮地理學(xué)科綜合性和思維性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)核心

素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫“心智圖”，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻很有效，是一種革命性的思維工具。它是在20世紀(jì)60年代由“世界記憶之父”之稱的托尼·博贊（Tony Buzan）先生提出的。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。科學(xué)研究證明人的思維特征具有放射性特點(diǎn)，托尼·博贊用放射性的基礎(chǔ)方式訓(xùn)練學(xué)習(xí)者，他發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的成績比其他人成績更加優(yōu)秀。因此思維導(dǎo)圖被稱為“21世紀(jì)全球革命性思維工具、管理工具、學(xué)習(xí)工具。”

二、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)科固有的、最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。根據(jù)地理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，把初中地理學(xué)科素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)和地理人文素養(yǎng)兩部分，兩者即有本身的獨(dú)立性，又有相互之間的兼容性。而地圖技能、地理位置、空間思維和人地關(guān)系則構(gòu)成了初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)四個部分。

初中地理的學(xué)科特點(diǎn)與思維導(dǎo)圖的這一特點(diǎn)具有相似性。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，用直觀形象的地圖、實(shí)景圖片、地理繪畫、地理圖示等形式儲存和傳遞地理信息，它所起到的作用是任何語言和文字都無法替代的。學(xué)習(xí)地理離不開地圖，學(xué)會讀圖、用圖是建立空間感的基礎(chǔ)，是將地理事物和地理知識用地圖聯(lián)系起來的前提。因此教師應(yīng)結(jié)合初中地理的學(xué)科特性和思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

初中地理的學(xué)科特點(diǎn)與思維導(dǎo)圖的這一特點(diǎn)具有相似性。地圖所起到的作用是任何語言和文字都無法替代的。在地理新知識的學(xué)習(xí)中，可引入思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)一節(jié)地理課的知識，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)地理的思路。比如，在學(xué)習(xí)《世界的海陸分布》一課時(shí)，教師可以出示七大洲的輪廓圖，學(xué)習(xí)了四大洋之后引導(dǎo)學(xué)生畫出全球海陸輪廓的思維效果圖，在圖中標(biāo)注出七大洲和四大洋的名稱，幫助學(xué)生輕松識記七大洲和四大洋的位置關(guān)系，形成知識的邏輯性。

（二）思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

初中地理復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)性、框架性的地理知識。在對重新回顧知識和解決難點(diǎn)、重點(diǎn)知識后，構(gòu)建知識體系，形成自己的記憶編碼過程。利用思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)的工具，幫助學(xué)生清晰地整理和歸納知識點(diǎn)，形成地理知識的綜合思維。如，在復(fù)習(xí)《天氣和氣候》一課時(shí)，教師對本節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理后，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的知識點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖，對比分析天氣和氣候的不同點(diǎn)，畫出天氣符號，鞏固本節(jié)課內(nèi)容。在通過動手、動腦分析后，將本節(jié)知識內(nèi)化為自己所擁有的地理品質(zhì)，形成學(xué)生的地理能力。

（三）思維導(dǎo)圖在地理自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在新課程改革中，要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要以學(xué)生發(fā)展為本，由此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就很重要。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中繪制思維導(dǎo)圖，主動思考地理知識的關(guān)聯(lián)性，形成知識的框架，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在自主學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題，提高地理實(shí)踐力，讓學(xué)習(xí)更加主動，形成新的學(xué)習(xí)

方式。

在初中地理學(xué)習(xí)中，使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境，形成綜合的思維方式和能力；可以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，綜合思維，區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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