小學低年級語文教學中學生語言能力的培養探討

戈芳芳

摘 要：低年級階段是小學生語言學習與運用能力培養的關鍵階段，加強語言能力培養不僅能夠豐富學生的語言表達內容，更能夠強化學生的思維訓練，促進人際溝通。從小學低年級學生的主體性出發，結合語文課堂教學實踐對學生語言能力的培養策略進行探究。

關鍵詞：小學語文；低年級；語言能力；培養策略

語言是表達看法、表達思維、展示個性的重要工具，語言能力是語文學習的前提，也學生語文素養培養的重要內容。低年級階段正是學生語言發展的關鍵時期，對于小學語文教學而言，教師要充分利用學科優勢，注重語言能力培養在學生思維訓練、情感發展等方面的重要性，為學生營造良好的語言氛圍，讓學生能夠準確、熟練地完成語言運用，提高自我表達效果。

一、營造談話氛圍，發展學生語言能力

一些學生在語言表達中唯唯諾諾、言語混亂、邏輯不清，造成這些問題的主要原因是心理上的障礙。許多學生在表達自我觀點的過程中心理壓力較大，難以有效整理語言，從而造成了語言表達障礙。基于此，教師應構建良好的語言氛圍，幫助學生突破心理障礙，提高語言能力。例如在語言能力培養中，教師要注重師生關系的構建，讓學生首先接受教師，并樂于在教師的引導下參與談話，在學生發表觀點的過程中，教師要給予充分的耐心，聽學生說完，并盡量給予鼓勵，委婉指出其中問題，讓學生在教師的支持下敢于放下心理負擔。結合教材內容，營造談話氛圍，讓學生在生活化的語言互動中，增加表達機會，如在《找春天》的教學設計中，教師利用問題為學生設計了這樣一個談話氛圍：小朋友們為什么要找春天？春天到底在哪里？你找過春天嗎？結合生活體驗談一談春天最喜歡藏在哪里？在問題的啟發下學生紛紛打開“話匣子”，進而在融洽的談話氛圍中相互交流、鍛煉思維，發展語言能力。

二、注重朗讀訓練，提高學生語言能力

朗讀是學生積累語言知識，提高語言表達韻律感，增強表達自信的重要方法。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用朗讀訓練，對學生的語言能力進行培養，通過示范引導、朗讀競賽等方式，激發學生的朗讀興趣，讓學生在朗讀氛圍中提升語言表達效果。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的學習中，教師結合兒童詩的題材，對文章中的“長長的小溪”和“彎彎的小路”的情境進行構建，激發學生對雷鋒同志助人為樂精神的感受，并指導其有感情地朗讀課文。在教學開始時，教師要求讓學生自由朗讀，讓學生根據自己的體會初步理解文章；然后設計配樂詩朗誦，讓學生跟隨著優美的音樂來朗讀兒童詩，讓學生在抑揚頓挫的節奏和真摯深刻的情感中深化對文本的理解。此外，在朗讀過程中，教師還應該注重對學生的技巧指導，規范學生的發音、斷句、重音等，讓朗讀過程更加富于情感，這樣的表達也同樣適用于日常交流，從而讓學生的語言表達能夠節奏緊湊、重點分明，提高語言表達效果。

三、創設語言情境，增強學生語言能力

在日常交際中能夠靈活準確地運用語言是語言能力培養的主要目的。在小學語文教學中，教師可以通過模擬情境為學生提供語言表達機會，讓學生的聽說能力得到全面鍛煉。例如在講解《彩色的夢》這篇兒童詩的時候，教師要根據文本內容創設語言情境：首先利用多媒體將“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲。小屋的煙囪上，結一個蘋果般的太陽，又大——又紅！”等充滿想象力的文字用繪畫的方式呈現在學生的面前，讓學生將靜止的文字與真實的畫面相聯系；然后向學生提問，引導學生表達對這段文字、這幅畫面的體會；接下來，教師可以為學生構建一個想象的空間，讓學生跟著這個“彩色的夢”去尋找“大森林的精靈”，品味“水果香”，聆聽“紫葡萄的叮嚀”……這樣的想象空間，能夠讓學生的思維獲得自由，在腦海中想象五彩繽紛的夢，然后將自己想畫的圖景、想表達的愿望都一一表述出來，進而在想象力的推動下慢慢增強學生的語言能力。

四、結合實踐活動，鞏固學生語言能力

低年級小學生的直觀形象思維能力較強，但邏輯思維能力發展有限，因此，外界事物雖然能夠通過直觀體驗進入思維體系中，但是難以通過抽象思考進入語言體系，造成了語言表達的障礙。針對此，小學語文教師應因勢利導，利用學生直觀形象思維能力較強，引導學生參與實踐操作，讓學生在課堂中能夠形成主動說的意識，以培養、鞏固其語言能力。例如在講解《中國美食》這篇課文的時候，文本的中心思想是讓學生通過介紹中國美食，養成熱愛家鄉和熱愛祖國的情感；通過對美食文化的了解，養成愛惜糧食的習慣。在教學過程中，教師并沒有急于將這一道理告訴學生，而是讓學生先觀看紀錄片“舌尖上的中國”，在欣賞中了解中國美食的種類繁多，以及美食文化的博大精深。然后，為學生安排課后實踐作業，在家長的協助下做一道家鄉菜，并記錄真實的實踐體驗。在課堂上，教師鼓勵學生分享自己的實踐經驗，激發學生勇于闡述自己觀念、個人情感的自信，慢慢培養學生的語言能力。

總之，在小學低年級語文教學過程中，培養學生的語言表達能力是提高學生核心素養的重要內容。在教學實踐中，教師需要通過談話氛圍的設計，朗讀教學的訓練，語言情境的構建，實踐活動的開展，讓學生的語言能力能夠得到有序的引導與訓練，進而為以后的學習乃至走向社會奠定基礎。

參考文獻：

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