對語文教學有效性的幾點看法

陳巧娥

摘要：新課程改革實施以來，學生、教師以及課堂教學都發生了變化。以往在課堂上學生不愿舉手，常舉手的都是成績較好的學生，課堂顯得比較沉悶。而教師以往比較注重教，學生以聽為主，教師往往忽略了學生的學，新課程改革實施后，教師較注重學生學的怎樣，以小組討論學習為主，學生變得樂學了，課堂教學變得鮮活了許多，教學氣氛也活躍了許多。然而伴隨這些變化，我們開始思考如何提高課堂教學的有效性，就這個問題來談談我對語文課堂有效性的幾點看法。

關鍵詞：預習 學習方法 小組合作 激勵 習慣

什么是課堂教學的有效性？我從我個人的角度認為課堂有效性是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，使學生積極地、主動地參與學習的過程，在這個過程中，學生能獲得自己真正理解的有效知識，還能充分培養學生的創新精神和實踐能力，形成正確的情感、價值觀和良好行為習慣，促進學生全面發展的教學。新課程改革實施以來，學生、教師以及課堂教學都發生了變化，我不斷地思考：我們應該如何提高課堂教學的有效性？

一、做好預習，提高學習效率

目標明確的預習，準備充分的預習，是學生課堂有效性的保障，可以讓學習新知識的整個過程事半功倍。既然預習這么重要，那么學生要怎么預習呢？我們必須給學生提供預習的方法。我所教的是中年級的學生，他們有一定的知識儲備，所以我把預習留在課下。平時我是這樣做的：

（一）初讀課文，從字詞入手。我要求學生先讀一次課文，對于生字詞，要求學生會讀、讀準音，明白字詞的含義，然后能較為流利地朗誦課文，并想想課文大概講了什么。在這方面我通常布置學生至少讀課文3次以上，并要求家長在旁在注明已經讀了幾次，保證學生在家有讀課文，對課文有大概的了解。此外，在早讀或在上課前也會讓班長帶他們讀當天的課文，以加深印象。

（二）再讀課文，思考并標注。在讀文的過程中，要用不同的符號在文中做標記。例如：用“○”標出文中的生字新詞，用“▲”標出自己容易讀錯的詞語，用“？”標出疑難的地方，用“～～”或在詞句下標點劃出好詞好句，用“（ ）”標出自己感受較深的句子，并在旁寫上自己的感受，長期這樣做，學生的自學能力就會逐步增強。

（三）堅持檢查，確保課前預習。設置預習問題要從易到難，例如，我的提綱通常前面都是字詞的理解與概括主要內容，后面是一些與課文有關的問題，這樣階梯式的預習要求，可以讓不同學習水平的學生增進對新知識的理解。教師還要持之以恒的檢查，這樣才能保證到學生認真地對待預習。每一課的預習我都會收上來檢查，并根據學生預習的情況給予等級，這樣學生每一次的預習就有了保證，課堂就會更有效了。

（四）利用好預習的提綱。雖然布置了預習了，但對于一些中下生，他可能會敷衍了事，讀一讀課文就算完事了。因此，我會出一些提綱來保證預習的效果。

總之，預習作為教學環節的第一步，是提高課堂教學有效的基礎，學生在這個過程中，經過長期的思考、體會，自會形成一種習慣，所以，教師抓好了課前預習，也就意味著課堂教學成功了一半。

二、重視文本，注重養成學習方法

除了老師要重視文本外，我覺得學生也應該重文本。我們在課堂經常發現，有的學生才初讀一次課文，字詞還沒理解，句子沒讀通順，課文主要內容還不了解，教師就匆匆忙忙地組織學生進行小組交流，甚至直奔重點或中心去談體會。但由于學生對課文還不熟悉，在這種情況下，學生由于理解膚淺，體會也不會深刻。

現在以生為本的教學課堂里，通常都是小組討論學習為主，但有些學生并不知道哪一句才是重點句子，也不會聯系實際來談感受。那么教師就要先教給他們談感受的方法。剛開始，我們可以出示一段話為例，告訴學生通常總結性的話或描寫精彩的語句都是較重要的句子。找到了重點的語句要談感受，而有些學生經常泛泛而談，或沒有抓住重點來說，有時要學生體會作者的感情就更難了。此時教師可以以填空的形式或加點詞來引導學生談體會，例如《燕子專列》這一課，我出示這一段：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”要學生談談讀了這段話的感受，可是學生并不是很會談，那么我就在句子里把“氣溫驟降、風雪不止、非常疲勞、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞標成紅色，這樣學生就可以一下子抓住這些主要的詞語來談感受了。經過多次這樣的訓練，學生也慢慢地學會找關鍵詞來談感受了。

三、評價，激發學生的積極性

學生的學習是在教師的指導下進行的，特別是在小組交流時，教師必須明確要求、規則和時間，讓學生在一定時間內按要求完成要討論交流的問題，在學生遇到問題也要及時的給予引導。教師在課堂上的調控也包括對學生的評價，對于學生學習的評價，不但要關注學習的結果，更要關注學習的過程。對于他們在活動中所表現出來的思維、情感態度等也要進行客觀而公正的評價，要適時的給予表揚和肯定。要善待學生出現的錯誤，在指出不足的同時，也要對有創新的思維充分的肯定，保護學生的學習熱情。在學生展示、交流的過程中，教師隨機利用有效的點評，教給學生學習的方法，鼓勵、調動學生積極參與學習。教師要利用好這一點，樹立學生學習的信心和克服困難的決心，提高學習效率。

四、學生良好習慣的培養

我覺得要提高課堂教學的有效性還要培養好學生良好的學習習慣，如果學生沒有良好的學習習慣，課堂也很難高效起來。我覺得在高效的課堂上，學生至少有以下兩個習慣才能高效，一是認真傾聽，二是學會組織好語言，能流利、準確地表達出來。如果每個學生都暢所欲言，課堂必定很活躍，但是沒有聽清別人說什么，也不知道別人說得是對是錯，只顧自己說也達不到發展的目的，所以必須養成學生認真聽別人說的習慣，這樣才有利于大家共同學習共同發展共同進步，課堂才能高效起來。在聽的基礎上加上了自己的思考就要想把自己所相表達出來，這時學生要學會組織自己的語言，把觀點說清楚，不要亂說，也不要說廢話，當然語言的表達是需要時間去訓練的。如果這兩個習慣培養的好，那么課堂有效性就更有保障了。

總之，提高課堂教學的有效性不是一蹴而就的事，需要教師和學生的共同努力，讓我們教師充分發掘學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿意學、主動學以及學會學，讓我們的語文教學呈現實效。

（作者單位：廣東省東莞市黃江鎮第二小學）