淺析交互式教學在民族地區歷史課堂的應用

摘 要：近年來，黨中央持續扶持民族地區教育，加大投資力度，民族地區教育設備不斷完善，其中就包括交互式電子白板。交互式電子白板作為一種新的教輔工具，融合了傳統和現代教學模式，適合民族地區的學生和課堂。

關鍵詞：交互式教學；民族地區；歷史教學

一、 交互式電子白板研究綜述

交互式電子白板（Interactive Whiteboard，簡稱IWB），也被稱作交互式電子白板系統，由電子感應白板（硬件）和白板操作系統（軟件）兩部分組成。其核心組件包含了電子感應白板、感應筆、計算機系統和投影設備等，以計算機硬件為核心，以大尺寸交互顯示界面為特色的媒體組合。

交互式電子白板是教育發展的產物，產生于20世紀90年代初，此后不斷完善。作為一種新型的教輔工具，交互式電子白板兼具傳統課堂和現代課堂的優勢，在我國被逐步推廣。交互式電子白板的應用，創造了一個健康的、綠色的教學環境，改變了教師對教學的認知，同時新的技術也為課堂帶來了更多的可能性。交互式電子白板集書寫、屏幕批注、編輯、演練操作、交互等功能于一體，并與傳統多媒體教學有機結合，為歷史課堂提供圖文并茂的材料的同時，也便利了師生、生生之間的互動。在考慮不同學情的基礎上，借助交互式電子白板，歷史課堂可以更好地激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，增強學生的學習動機，強化學生對知識的理解和掌握，幫助教師提升教學質量，以更好地體現“教師主導、學生主體”的教學理念，促進學生的全面發展。

伴隨交互式電子白板在全國的推廣，越來越多的教育工作者研究和使用交互式電子白板。筆者在中國知網上以“交互式電子白板”為題，共搜索到1537條結果，以“交互式教學”為題，共搜索到10041條結果，以“歷史教學和交互式教學”為題，共搜索到3265篇文章。由此看出，交互式教學得到了廣泛的支持，并被運用于實踐。基于交互式教學的諸多優勢，民族歷史課堂對交互式教學的引進必然勢不可擋。

二、 交互式教學與民族地區歷史課堂的整合

（一） 甘南藏族自治州的教育現狀

甘南藏族自治州（以下簡稱“甘南”）位于甘肅省西南部，是內陸通向青藏高原的窗口，以藏文化為主，由于地域和多民族雜居的限制，甘南藏族自治州教育十分落后。近年來，國家為西部民族地區投入大筆資金，對教育信息化的投資力度更大。將信息教育深入民族地區，能夠推動民族地區教育的改革與發展。隨著計算機硬件設備的配備，交互式教學在民族地區的應用才得以實現。

傳統的甘南歷史課堂中，歷史教師“滿堂灌”，為學生提供的知識量信息少，導致學生對知識的理解能力較差，難以運用理性思維分析史料。交互式電子白板的引進，為民族地區的歷史課堂提供了變革的契機。歷史教師利用交互式電子白板可以為學生呈現更直觀、更感性的歷史材料，調動學生的學習積極性，加強教師對學生的思維訓練，使得學生對知識的理解從感性層面上升到理性高度。

（二） 交互式教學在民族地區歷史課堂的應用

交互式電子白板既可以兩重整合，也可以多重交互，其常用功能能推動歷史課堂質量的提升。

一是書寫編輯功能。交互式電子白板與傳統多媒體課件的融合，方便了歷史教師的講解。歷史教師在播放PPT課件的時候，如遇學生有困惑的知識點時，歷史教師便可以利用交互式電子白板的書寫編輯功能加減內容，并添加批注，特別是在講解重要知識點的時候，教師可以一邊讓學生思考，一邊添加批注。運用交互式教學后，學生難以理解的、抽象的知識點被具體化，幫助學生更為透徹得理解知識點。

二是遮擋隱藏功能。交互式電子白板具有遮屏功能，此功能開啟后，幕布可從上下左右四個方向進行移動遮蓋。甘南的藏族文化歷史悠久，歷史教師在介紹藏族文化歷史時，可以運用遮屏功能。如在講解藏族傳統服飾特點的時候，可以展示合作市、卓尼縣、舟曲縣、迭部縣不同地區的藏族服飾，事先設置隱藏功能，學生根據自己的已有經驗，思考服飾所呈現的地點，學生思考之后，歷史教師拉出幕布隱藏的答案。遮擋隱藏功能的使用，可以幫助學生自發地參與到歷史課堂中，加深學生對知識點的印象。

三是激光筆功能。激光筆有多種顏色，通過不同顏色的激光筆可以勾勒重點，吸引學生的注意力，此功能可應用于強調教學內容。如在講授新課時，歷史教師會在PPT課件中展示三維目標，利用激光筆勾畫重難點，提示學生關注研究歷史的常用方法，圈出新課中我們應持有的情感和應養成的價值觀。

四是聚光燈功能。聚光燈功能開啟后，可以照亮PPT課件或者電子白板的活動區域，使學生關注被照亮的歷史材料，加深印象。如在歷史課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》教學中，歷史教師可以在電子白板上展示搜集好的圖片資料，然后用聚光燈聚焦在不同的圖片資料上，請學生根據已有知識，說出圖片背后的歷史故事。聚光燈功能的使用，能夠激發學生的求知欲，最大限度地發散學生的思維，調動學生的學習積極性。

五是容器功能。交互式電子白板中的容器有辨別正誤、歸類的特點，可以對不同歷史對象進行分類，并利用激勵聲音和錯誤聲音來辨別正誤。如教師在講授《第一次工業革命》時，可以運用容器功能分析第一次工業革命發生的原因。教師按照課堂預設，向學生介紹第一次工業革命發生的條件包括政治前提、資本、技術、市場、勞動力等，學生分析教師提供的材料，將自己的答案拖入白板頁面中的容器，等待結果的公布。容器作為一種創意的工具，可以更好地促進教師與學生、學生與學生之間的互動，使學生達到自主學習的目的，體驗學習的快樂。

當然，交互式電子白板的功能十分強大，遠不止前面提到的這些，有些功能還需要我們的探索和實踐。

三、 結語

交互式電子白板的諸多功能和優勢，值得歷史教師在課堂中應用。交互式教學為傳統的歷史課堂注入了新的活力和靈性，能夠記錄教師“教”的環節和學生“學”的過程，取得良好的教學效果。雖然在實際教學過程中，會出現教學的非適應性，如時間的把控、資源的搜集、教師和學生的適應等，但隨著交互式電子白板在民族地區的逐步推進，電子白板的交互性和生成性會得到更多教育工作者的認可，推動民族地區教育的發展。

參考文獻：

[1]趙永紅.電子交互白板在現在教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010.1，（2）.

[2]萬丹，李艷.國內交互式電子白板研究綜述[J].教育研究前沿：中英文版，2013（1）：1-10.

作者簡介：柴文舒，甘肅省甘南藏族自治州，合作一中。