說課在精神科護士分層培訓中的應用

楊立華

[摘要] 目的 探討分析說課教學方法在精神科護士分層培訓工作過程中的應用價值，為臨床護士培訓工作效果的不斷改善創造支持條件。方法 將2016年4月—2017年5月84名接受分層培訓的精神科護士隨機等分為兩組，每組42名，對參照組護士運用常規教學方法展開分層業務培訓，針對研究組護士運用說課教學法展開分層業務培訓，觀察比較兩組護士的精神科護理業務培訓結果滿意度指標，精神科護理理論知識考核平均成績指標、精神科護理操作技能考核平均成績指標、以及護理工作質量評分指標。結果 研究組護士的精神科護理業務培訓結果滿意度指標高于參照組，差異有統計學意義（P<0.05）。研究組護士的精神科護理理論知識考核平均成績指標和精神科護理操作技能考核平均成績指標高于參照組，差異有統計學意義（P<0.05）。研究組護士的行為規范質量評分指標、護理服務質量評分指標、文件書寫質量評分指標、以及臨床不良事件管理評分指標均顯著高于參照組、差異有統計學意義（P<0.05）。結論 針對臨床精神科護士，在運用說課教學法背景之下為其展開分層護理業務培訓干預，能夠取得較好結果。

[關鍵詞] 說課教學法；精神科護士；分層教學；效果分析

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）07（a）-0113-02

說課教學方法的本質，就是教學者借由語言性敘述表達的方式，為目標學習者組織開展針對特定學科理論知識要素和實踐應用技能要素的教學呈現環節，其基本特點在于教學內容呈現過程中具備穩定且充分的系統性和完整性特點，說課教學引入運用到精神科日常護理工作培訓環節過程中，能夠提升護理培訓活動參與者對自身學習的護理學相關理論與技能的理解掌握水平，助力其良好優質的成長發展，切實做好針對精神科護士的工作培訓工作，對于支持精神科臨床醫學事業的良好發展具備重要意義，現階段我國護理人員培訓工作在實際組織開展過程中存在的主要問題，在于未能實現對護理學理論知識和護理學應用技能的系統深入的講解介紹，不能支持被培訓者實現對護理學基礎理論知識和護理學實踐應用技能要素的全面系統且充分的學習理解，而說課教學法在精神科護理培訓工作實踐過程中的運用，為有效且充分改善和解決上述問題作出了重要貢獻[1-3]。該文以該院精神科部分在職護士作為研究分析對象，在運用說課教學方法條件下，為其開展了護理業務技能的分層培訓督導工作，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將84名接受分層業務培訓的精神科護士隨機等分兩組，每組42名。參照組中男性護士11名，女性護士31名，年齡介于24～32歲之間，平均年齡為（27.6±1.2）歲，研究組男性12名，女性30名，年齡介于25～33歲之間，平均年齡為（27.4±1.3）歲。研究組護士與參照組護士在年齡、性別等常規基礎資料層面差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 臨床護理業務培訓方法

該次研究中的所有入選護士均在實施分層劃分干預環節的基礎之上完成精神科護理學基礎理論知識和護理工作實踐操作技能的督導培訓工作，要以精神科護士接受群體性分層劃分處理過程中實際具備的職稱水平，以及基礎性護理工作綜合參與實踐能力作為分層劃分過程中的基礎參考指標，確保實際形成的分層劃分結果具備充分的科學性和合理性。

要在上述工作環節的科學合理有序組織實施的背景基礎之上，為參照組護士運用常規教學方法展開分層業務培訓，針對研究組護士運用說課教學法展開分層業務培訓，帶教老師在具體針對研究組護士展開精神科護理工作理論知識和動手實踐操作技能的教學督導培訓工作環節過程中，要切實為目標護士群體建構和執行科學系統，且內容完整豐富的精神科護理工作實踐技能培訓工作的組織實施方案，支持和確保實際開展的護理業務培訓工作的實踐環節能夠較為穩定且順利獲取到最佳預期效果。

臨床精神科護理專業培訓帶教教師，要在具體化的培訓工作環節的組織開展過程中，借由對說課教學方法的引入運用，在每一項具體化的精神科護理專業理論知識和實踐應用技能的講解呈現過程中，為目標學習者全面且系統地介紹教學實踐活動環節，助力目標學習者群體順利獲取到最優化的實際學習效果。

1.3 臨床評價觀察指標

觀察比較兩組護士的精神科護理業務培訓結果滿意度指標，精神科護理理論知識考核平均成績指標、精神科護理操作技能考核平均成績指標、以及護理工作質量評分指標（行為規范質量評分指標、護理服務質量評分指標、文件書寫質量評分指標、以及臨床不良事件管理評分指標）。

1.4 統計方法

擇取SPSS 19.0統計學軟件分析數據，針對計數資料[n（%）]行χ2檢驗。針對計量資料（x±s）行t檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組的精神科護理業務培訓結果滿意度指標比較

研究組護士的精神科護理業務培訓結果滿意度85.71%（36/42）指標高于參照組64.76%（23/42），差異有統計學意義（χ2=9.624，P<0.05）。

2.2 兩組的精神科護理理論知識考核平均成績指標和精神科護理操作技能考核平均成績指標比較

研究組護士的精神科護理理論知識考核平均成績指標和精神科護理操作技能考核平均成績指標高于參照組，差異有統計學意義（P<0.05）。詳情參見表1。

2.3 兩組接受護理業務培訓后的護理工作質量評分指標比較

研究組護士的行為規范質量評分指標、護理服務質量評分指標、文件書寫質量評分指標、以及臨床不良事件管理評分指標均顯著高于參照組，差異有統計學意義（P<0.05）。見表2。

3 討論

遵照現代精神科臨床醫學事業的基本發展經驗，想要切實在針對精神性疾病患者展開的臨床治療處置干預過程中順利獲取到最佳預期效果，除卻要為患者制定和執行科學系統有效的藥物性治療干預方案和其他輔助性治療干預方案，還需要切實調動和運用精神科住院病房護士的護理配合[4]。

從現代精神科護理事業的綜合性實踐發展演化路徑的角度展開闡釋分析，切實擇取和運用恰當有效的方法為精神科在職護士群體開展系統化的護理工作實踐技能培訓督導工作，對于支持和確保我國精神科會理醫學事業的不斷優化發展具備重要意義。從臨床護理帶教事業實踐領域日常業務培訓工作的組織實踐過程的角度展開闡釋分析，說課教學方法在精神科護士分層培訓工作實踐過程中的引入運用，充分調動和發揮了精神科護理業務培訓工作帶教人員的語言表達技能，在精神科護理基礎理論知識和應用操作技能教學普及過程中的應用價值，在全面系統做好相關護理知識技巧的教學講解環節基礎之上，為我國現代精神科護理工作綜合效能獲取水平的不斷提升，作出了重要貢獻。

該文以分組對比-的研究討論方法，直觀論證和揭示了說課教學方法在精神科護士臨床護理業務技能分層培訓過程中的引入運用，能夠切實獲取到較為良好的預期結果，相關研究經驗適宜臨床實踐推廣。

4 結語

針對臨床精神科護士，在運用說課教學法背景之下為其展開分層護理業務培訓干預過程，與運用常規教學方法為其展開分層護理業務培訓干預過程相對比，能夠顯著且有效地改善提升精神科護士對業務培訓過程中獲取結果的滿意度水平，在切實提升精神科護士在接受培訓后的精神科護理學理論考試和精神科護理學操作技能考試的平均成績水平背景之上，支持和助力精神科護士群體的綜合性工作能力不斷優化，為我國現階段精神科臨床醫學事業的繁榮有序發展創造支持條件。

[參考文獻]

[1] 汪麗莎，羅斯莉，曹淑華，等.應對精神科暴力行為培訓對不同年資護士影響的調查研究[J].臨床護理雜志，2015，14（5）：60-62.

[2] 覃鳳瓊.精神科護士應對暴力行為能力培訓研究進展[J].中國護理管理，2016，16（3）：401-403.

[3] 邵靜，許冬梅，劉曉，等.精神科護士專科培訓需求的調查研究[J].上海護理，2016，16（5）：13-15.

[4] 廖英桃，陳敏華，廖英如，等.微信支持下的混合式學習在精神科護士培訓中應用效果的研究[J].內蒙古中醫藥，2014， 33（26）：90-91.

（收稿日期：2018-04-02）