探究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)

袁尚

【摘要】分層教學(xué)法初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常常見，且可以運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后預(yù)習(xí)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高具有極為重要的促進(jìn)作用。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，高中數(shù)學(xué)教師也可以在數(shù)學(xué)課堂上開展分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 數(shù)學(xué)教師

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0156-01

隨著我國新課改的逐步深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展主流，教師在教學(xué)的過程中不僅要注重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還必須要關(guān)注學(xué)生的成長，從而幫助學(xué)生形成健全的人格，并實(shí)現(xiàn)健康成長。由此可見，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及興趣愛好等方面的差異來實(shí)行針對性教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終提高其學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)就是在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上開展個(gè)性化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)等方面的分層，從而讓其主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、分層教學(xué)在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

有效的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生事先了解教材的內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而讓其在課堂教學(xué)的過程中能夠游刃有余，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的不斷提高[2]。為最大限度發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，并充分發(fā)課前預(yù)習(xí)的作用，數(shù)學(xué)教師將分層教學(xué)運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，如依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果將其分為基礎(chǔ)組、強(qiáng)化組以及提高組，并分別為不同組的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其依照正確的方式來進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而讓預(yù)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)想的效果。

如學(xué)習(xí)到《隨機(jī)事件的概率》這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求為不同組別的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情，教師可先為基礎(chǔ)組（基礎(chǔ)較差）的學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，就是要求其了解概率與頻率的概念，找出兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，并根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)來完成一些比較基礎(chǔ)的習(xí)題。強(qiáng)化組（能力一般）的學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)則為了解教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，并了解所有的公式，根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)來尋找生活中的隨機(jī)現(xiàn)象，嘗試用概率的知識(shí)來解釋這些現(xiàn)象。提高組（能力較強(qiáng)）的學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)則為主動(dòng)了解教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)來完成一些難度一般的習(xí)題，以此鞏固預(yù)習(xí)的效果。

二、分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

高中學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過多年的數(shù)學(xué)了，但并不代表其理解能力與接受能力已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，教師在教學(xué)的過程中仍要考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[3]。一般而言，教師可根據(jù)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更具有層次性與全面性，讓所有學(xué)生均能學(xué)有所獲。

如學(xué)習(xí)到《平面向量》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師先做好課前準(zhǔn)備工作，了解哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)講解，哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充與完善，哪些知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的重難點(diǎn)，等等，在備課的時(shí)候就能實(shí)現(xiàn)分層備課，使得教學(xué)更具有針對性。在課堂教學(xué)過程中，教師講解完相關(guān)的內(nèi)容后，可要求提高組的學(xué)生自行去做一些課后練習(xí)，以鞏固基礎(chǔ)。隨后，教師再耐心講解重難點(diǎn)知識(shí)，以方便基礎(chǔ)組與強(qiáng)化組學(xué)生的理解與記憶，并鼓勵(lì)其進(jìn)行相關(guān)討論與分析，從而提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

三、分層教學(xué)在課后練習(xí)中的運(yùn)用

課后練習(xí)的主要目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，讓其能實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、學(xué)以致用，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)效果。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重課后的練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的課后練習(xí)任務(wù)，使得分層教學(xué)能夠運(yùn)用于課后練習(xí)中[4]。在這個(gè)過程中，教師能夠通過課后練習(xí)來了解和掌握學(xué)生的聽課情況、學(xué)習(xí)情況，并有針對性地調(diào)整教學(xué)的方式與方法，使得教學(xué)效果得到不斷的提高。

如學(xué)習(xí)到《三角恒等變換》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況布置不同難度的課后練習(xí)。由于提高組學(xué)生的基礎(chǔ)相對較好，教師布置的課后練習(xí)難度可稍微大一些，要求其不僅要靈活運(yùn)用相關(guān)的公式解決問題，還能實(shí)行逆向推導(dǎo)、前后推導(dǎo)，掌握正弦余弦正切之類的誘導(dǎo)公式。強(qiáng)化組學(xué)生的基礎(chǔ)相對一般，教師布置課后練習(xí)的重點(diǎn)在于鞏固基礎(chǔ)，練習(xí)題的解題過程并不復(fù)雜，但需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決。基礎(chǔ)組學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，教師布置的練習(xí)題主要是為了鞏固其基礎(chǔ)，題目的難度不大，學(xué)生只要套用教材中的公式就能一步到位解決。

在素質(zhì)教育的背景下，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)要做到因材施教，讓學(xué)習(xí)能力、理解能力不同的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)懷與重視，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，最終提高了教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]任麗麗.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（22）：78.

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[4]蔡斌.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（35）：23.