探究小學低年級數學課堂中如何培養學生的問題意識

摘要：本文在研究中以小學低年級數學課堂教學為核心，從學習興趣、學習欲望、課堂交流等方面入手，培養學生的問題意識，提高學生處理問題的能力，提高數學教學水平，并為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：小學低年級；數學課堂；問題意識；問題能力

數學猜想是數學問題的外在表現形式，作為未知真偽命題，數學問題特指通過數學語言所描述的問題，包括條件、運算、目標等部分，而學生如何發現問題是當前小學低年級數學教學的重要內容，也是培養低年級學生數學思維、數學能力的基礎。對此，在進行小學低年級數學教學中，教師要重視對學生問題意識的培養，從學生興趣入手，激發出學生的問題欲望，讓學生在課堂教學情境中正確對待和處理問題，提高解決問題的能力，進而實現小學低年級學生數學綜合素養的培養。在這樣的環境背景下，探究小學低年級數學課堂中如何培養學生的問題意識具有非常重要的現實意義。

一、 激發學習興趣，促進問題形成

小學低年級學生具有好玩、好動的特點，由于對事物充滿著極強的好奇心，使得小學低年級學生從不缺乏問題，只需教師適當引導，在數學課堂上集中注意力，很容易對數學課堂教學內容產生濃厚興趣，達到事半功倍的教學效果。對此，在進行小學低年級數學教學中，教師要掌握低年級學生的認知特點和心理特點，制造學生的興趣點，包括豐富的素材、生動的語言以及動手操作等方式，激發出學生對課堂教學內容的興趣，啟發學生提出問題，進而逐步實現對學生問題意識的培養。例如，在蘇教版小學一年級數學教材《10以內的加法與減法》教學設計中，教師結合小學低年級學生的心理特點和年齡特點，引入游戲法進行教學導入，提出：“今天天氣真好讓我們開著汽車一起到數學宮玩玩吧！數學宮到了，讓我們把車停到停車場，胸口算式的得數就是你的車位號。”游戲第一關，對暗號，老師說一個數，學生對一個數，兩數合成小旗上的數，闖關成功；第二關，投擲，讓學生算出沙包上的得數，站在線上投到相應的數簍子里；第三關，報數，聽一個數，讓學生說說有哪些算式的得數等于它。通過這種游戲的方式，不僅符合學生的心理特點和年齡特點，還可以激發出學生的興趣，促進問題的產生，進而提高教學效果。

二、 適時點撥引導，正確處理問題

考慮到小學低年級學生的年齡特點和心理特點，為了培養學生的問題意識，在進行小學低年級數學課堂教學的過程中，教師要給予學生足夠的鼓勵和肯定，提問的過程也是學生嘗試的過程，教師要著重保護學生的好奇心，重視和關注學生提出的每一個問題，并耐心給予交流、解答，尊重學生的個體差異，為學生創設輕松而和諧的課堂教學環境，刺激學生的想象力和聯想能力，讓學生敢說、敢想，及時發現問題，并對問題進行獨立思考，在班級上發表不同的見解，最終實現問題的解決。這一過程不僅是鍛煉學生邏輯思維的過程，也是逐漸形成問題意識的過程，引導學生面對問題積極思考，這對學生學習能力的提升具有很大的幫助。例如，在蘇教版小學二年級數學教材《平行四邊形的初步認識》教學設計中，利用多媒體出示平行四邊形圖案，并提出：“你在生活中見過這樣的四邊形嗎？”利用學生生活經驗，幫助對平行四邊形的理解，形成初步的圖形概念；提出：“你能用兩塊完全一樣的三角尺拼出這樣的四邊形嗎？”引導學生進行同桌合作，教師則注意課堂觀察，適當引導，啟發學生的問題思維，并讓學生自主動手，用小棒擺出平行四邊形，使學生認識平行四邊形，通過手動、腦想、眼看，使學生在多種感官的協調活動中積累感性認識，發展空間觀念，完成教學任務。

三、 強化課堂交流，提高問題意識

在學生初步形成提問欲望和思考習慣后，教師要豐富學生的提問方式，讓學生抓住重點知識的融合點與生長點，面對不明白的地方，及時提問，讓學生學會提問題，可以在課堂交流討論中提出價值問題，找到提問契機，適當追問，并加強課堂交流和討論，通過學生間或是師生間的思維碰撞，提高學生的提問意識，進而促進學生的全面發展，實現小學低年級數學課堂教學的最終目標。例如，在蘇教版小學二年級數學教材《有余數的除法》教學設計中，教師提出：“把6個草莓2個、2個的分一分，你會嗎？”讓學生自主思考，5分鐘后組織學生進行討論，讓學生通過操作、觀察、對比、發現現實生活中有余數，理解有余數除法的含義，完成教學任務。

四、 結束語

綜上所述，在進行小學低年級數學課堂教學中，為了培養學生的問題意識，教師要從學生興趣入手，結合小學低年級學生的年齡特點和心理特點，優化數學課堂教學設計，強化課堂交流，適當引導和點撥，初步培養學生的問題意識，形成數學邏輯思維，進而提高學生的綜合數學素養。

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作者簡介：

吳華英，福建省寧德市，屏南縣光華小學。