非洲教育研究綜述及趨勢展望

葉慧云

【摘要】隨著“一帶一路”政策逐步推進，國際教育合作進一步加強，我國對非洲教育研究的體系日趨成熟，研究方法多樣化發展，研究方向卻日漸趨同。通過分析近幾年來的文獻研究發現，針對非洲教育的研究的趨勢逐漸從碎片化、扁平化的主題討論向整體化、縱深化的思考分析發展。

【關鍵詞】“一帶一路”;文獻分析;非洲教育;研究趨勢

一、“一帶一路”建設背景下非洲教育研究成果

自2013年習主席提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的合作倡議至今已過去五年之久，五年來在各方的努力下，“一帶一路”建設由理念轉化為行動，從愿景轉變為現實。2016年8月，《教育部關于印發〈推進共建“一帶一路”教育行動〉的通知》中指出：教育為國家富強、民族繁榮、人民幸福之本，在共建“一帶一路”中具有基礎性和先導性作用。隨著中非交流合作的逐步進行，針對非洲教育的研究也將進一步深入，各類研究項目成立專項研究，從文獻數量上看，2013年以來，有關非洲教育的研究成果逐年遞增，研究方向也已從對非洲教育現狀的表面性探索逐步轉化為對非洲教育發展的多元化研究。

新世紀以來，我國非洲教育研究相關論文數量呈倍數增長，據不完全統計，近五年知網收錄有關以非洲教育為主題的文獻共計203篇，占總數的43%，其內容涉及面逐步拓寬，針對非洲高等教育、基礎教育以及教師教育的研究逐步深入，對中非交流合作成果、孔子學院推廣等問題的研究也日漸成熟。通過分析發現，2000年之前的文章多為介紹非洲國家的教育改革情況甚至是對已有的相關研究成果在翻譯的基礎上進行簡單的概括綜述;2000年至2012年，我國學者針對非洲教育的研究逐步向縱深發展，發表文獻數量逐年遞增，研究主題方向也呈現多元化發展，主要關注高等教育領域管理體制、質量保障、財政狀況，非洲教育改革問題、中小學教育體制、語言政策、課程改革等問題，教師教育、職業技術教育以及中非國際交流與合作等問題。

二、當前非洲教育各類研究專題綜述

（一）非洲高等教育模式轉型及一體化發展

在全球化知識生產與國際學術交流日益頻繁的背景下，以及隨著中非高校20+20合作計劃的逐步實施，非洲高等教育發展迅速，但是依舊無法滿足現階段的需求。教育資源分布不均衡，性別觀念不平等，教育設施不先進，教育監管不完善依舊是制約高等教育發展的重要因素。中國學者針對非洲高等教育一體化進程、高等教育背景環境、資源均衡、模式轉變及發展方向等方面進行了一系列研究。代表性成果有《學者談非洲高等教育轉型之路》、萬秀蘭的《非洲高等教育一體化進程研究》等。

（二）非洲職業教育前景及中國對非職業教育發展援助

我國學者主要關注非洲職業教育的體制改革及發展趨勢，重點研究外部理論對非洲職業教育規劃發展的影響及中國對非職業教育援助的意義。代表性成果有曹瑞玲、李暉的《中國職業教育的發展特色對非洲職業教育的啟示》、陳明昆的《中國對非職業教育援助與合作的實踐發展及戰略意義》。

（三）非洲基礎教育創新與兒童教育發展

非洲基礎教育體制的特點與發展、中等教育發展滯后原因與復興策略、中小學語言政策的調整與影響以及中小學以結果為本的課程改革等內容一直以來是我國學者研究的重要板塊。隨著非洲經濟振興和教育發展，幼兒教育也逐漸成為一個熱點，代表性成果有陶慧的《日本對非洲基礎教育援助研究》。

（四）教師教育培養與國際學術交流

目前中國與50多個非洲國家建立了教育交流關系，教育的進步使社會對教師的要求也越來越高，所以教師教育將是一項系統性的工程，因此這一主題自然就引發了我國非洲教育研究學者的重視，代表性成果有修建建的《非洲教師教育的現狀與問題——以加納為例》。

（五）國際對非援助及非洲教育本土化

國際間教育援助與教育本土化實踐的矛盾在非洲教育發展的進程中是一個亟待解決的問題。我國學者運用外部理論對非洲教育發展的影響做了一些初步研究，隨著中非教育合作的進一步深入，這一主題將越來越受到相關學者的關注，最新成果有趙可昊的《冷戰后歐盟對非洲發展援助政策研究》。

（六）“一帶一路”建設成果與“絲綢之路”教育合作

教育是“一帶一路”建設的引擎，中非之間開展教育互聯互通合作以及人才培養合作，針對非洲來華留學生問題及孔子學院在非發展問題的討論一直是中非教育合作研究的重點，中國學者在這方面的研究也投入了大量的精力。代表成果有趙鵬飛的《“一帶一路”職業教育校企協同走進非洲》、樓世洲的《對我國非洲教育研究的思考》等。

三、中國非洲教育研究現狀及問題

雖然“絲綢之路”教育合作呼吁各國共享教育資源，推動各國教育提速發展，中國加強對非教育援助，取得了前所未有的進步，但是國內有關非洲教育的研究水平依舊處于初級階段，由于經費限制、地域文化差異等影響因素，現有的研究者大多數以“局外人”的身份來研究非洲教育，導致研究內容多樣化，研究成果卻模式化。通過以浙江師范大學學者為主要力量的一大批非洲教育研究者的努力，針對非洲教育的研究正逐步深入，但是不足之處也很明顯。

（一）研究的對象兩極化嚴重

我國對非洲教育研究的重點對象依然是南非、埃及撒哈拉以南地區等發達地區，針對中非的欠發達地區的研究成果鳳毛麟角，導致出現大片的研究空缺，對非洲整體教育現狀的研究不徹底、不完善。

（二）研究資料較少，實踐意義較低

大多數研究均依賴于文獻資料，缺乏實際考察和調研獲得的現場真實資料，難以得到突破性的研究成果，在前人的結論上總結經驗，缺乏必要的論據，降低了文章的可信度及影響力。

（三）視角單一，研究方法傳統

我國非洲教育研究更多從宏觀角度進行概括，注重對整體的把握，而針對具體的教育問題和教育政策實施中的細節問題研究較少。

（四）研究成果的有效性未得到充分驗證

當前針對非洲教育的研究成果主要通過論文的形式在期刊上進行發表，但是學術成果只是在小范圍研究成員間流動，未成功地起到實際的研究意義，需要將理論研究與實際實踐結合起來，進一步探索非洲教育的發展方向與前景。

四、“一帶一路”背景下非洲教育研究趨勢展望

“一帶一路”的建設給教育的發展帶來了合適的契機，中非教育合作將會進一步加強，教育研究的主題應該順應時代潮流，以服務于國家發展戰略的大局為方向來展開中非教育問題的研究。

（一）需要填補“欠發達地區”的研究空白

雖然存在種種限制，但是研究本身的意義就在于突破創新，“欠發達地區”的教育本身就十分落后，正因為這樣才有其研究的實際意義。可通過討論我國的成功經驗在非洲國家身上應用的前景來研究其教育發展的未來方向及實踐可能。

（二）應更多關注中非教育國際交流融合

近年來隨著公費留學生逐年增加，海外科教基地逐步興建，針對非洲來華留學生及赴非研究者的實際價值及文化適應程度的研究將會逐步得到重視。此外，孔子學院的發展傳播及本土文化的移植性及實用性，如何立足于非洲的實際情況，達到文化的適應性也需要加強研究。

（三）針對非洲教師教育及人才培訓的研究需進一步加強

教育培訓是教育援助的總抓手，教育援助重點在于人才的援助。教師素質是制約非洲教育發展上限的絕對因素，因此針對教師教育和培訓的研究將越來越重要。

（四）不可忽視的其他社會力量

隨著中非教育交流合作的進一步深入，私人辦學、民間方案，中醫社團、武術學校等社會機構將是教育合作中一股不可忽視的力量。

綜上所述，我們教育工作者和學習者應當順應國家發展戰略，積極深入一線，扎扎實實地展開田野調查，努力獲得第一手資料，從而進行務實的教育研究分析。擯棄無用研究論，以實踐為導向，發揮創新思維，跳出現有研究的界限模式，變“無用”為“突破”。此外，我們還應當切切實實推進田野調查，深入非洲一線，進行田野研究，努力獲得第一手資料，而不是僅僅依賴互聯網和相關書籍等二三手資料。“少年強，則國強;少年盛，則國盛。”“一帶一路”的大建設離不開廣大的青少年，重視加強對廣大青少年的思想政治教育，鼓勵他們努力學習，扎實提高自身素質和技能也是極其重要的。

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