生物教學中如何運用分層教學法

韓海喻

摘要：隨著時代的發展和進步，出現了很大新的教學方法，其中分層教學法就是新課改下的重要教學方法，在新課改下進行高中生物教學，教師要講究方法。本文作者結合自己的教學實踐，對分層教學在高中生物教學中的運用發表了自己的看法，以供大家參考。

關鍵詞：分層教學；學生分層；教學目標；教學環節；教學評價

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0137-01

隨著時代的進步和發展，我們迎來了新課改。在新課改的背景之下，課堂教學發生了很大的變化。當今時代，新的教學理念已經被廣泛應用于課堂教學當中，在新課改的背景之下，每一位教師都要認真學習新課改的教學理念，運用新的教學技術進行課堂教學，以激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。

新課改中指出，每位學生都是課堂教學的主體，在課堂教學中教師要促進每一位學生的發展。由于學生的智力水平、興趣愛好等各方面都存在著差異，在學習上學生不可能處于同一水平線上，因此，教師要落實新課改，就必須做到尊重學生的個體差異，因材施教。

要做好因材施教工作不是以及那容易的事情，需要教師在教學之路上不斷探索。在新課改實施之后，分層教學法逐步得到了教師的重視，通過在課堂教學中實施分層教學法，調動了每一位學生的課堂參與性，有效的提高了課堂教學的效率。

生物是高中階段的一名基礎學科，由于生物知識比較抽象，對學生的抽象思維能力要求較高，學生的抽象思維能力發展情況以及生活閱歷不同，在生物學習上的差距比較大。作為一名高中生物教師，如果能夠在課堂教學中運用好分層教學法，一定能夠讓每位學生都在經過生物學習之后獲取更多的知識。

筆者在高中生物教學中注重分層教學法的運用，實踐證明分層教學法是生物教學的有效教學方法之一。下面，筆者結合教學實踐，談談分層教學法在生物教學中運用。

1.對學生進行分層

由于學生之間存在著差異，要想成功實施分層教學，首先需要根據學生的實際情況做出合理的層次劃分。為了更好地對學生進行層次劃分，教師要通過調查、談話、測試等多種形式對學生的生物學習狀況進行充分的了解，在充分了解學生學習情況的基礎之上，把本班學生分成好、中、差三個層次，A層次為成績好的學生，這個層次的學生不僅生物成績優異，而且具有學習的主動性和積極性，能夠更好地掌握生物學科的知識和技能；B層次的學生為成績中等的學生，這個層次的學生生物成績中等，能夠掌握生物基礎知識，也能夠主動學習；C層次的學生為生物學習上的學困生，他們缺乏學習的主動性，生物學科的基礎知識較差。在對學生進行分組之后，教師不要在班級中公布分層的情況，以保護學生的自尊心。但是，教師要讓學生明白自己所處的層次情況，鼓勵學生經過自己的努力提高自己的層次。在學生學習一段時間之后，教師要根據學生的學習情況（學習態度、學習成績）等對學生進行層次的適當調整，B、C兩個層次的學生經過努力，學習效果有所提高，教師可以讓他們進入高一個層次進行學習；同樣，A、B兩個層次的學生在學習之后不僅沒有進步，反而有所下降，教師也要讓他們退到后一個層次。通過層次的不同調整，讓學生對自己的學習狀況有清晰的認識。

2.分層教學的具體實施對策

2.1明確分層教學的思想。

在學期教學的開始，教師就要制定明確的分層教學思想，以便于分層教學能夠順利實施。在分層教學思想中，教師要樹立這樣的思想：對？C層的學生采取“低起點、小步子、多活動、快反饋”的措施； A層、B層采取“高起點、重能力、多聯系、重課堂”的措施，在承認不同層次的學生存在許多差異的基礎上，明白他們都有很大的發展潛力，學生們的困難都是暫時的、可以克服的，成績最差的學生也有獲得進步的愿望和需要，堅信每個層次的學生都能成才。

2.2制定分層教學目標。

只有有了明確的目標，才能夠指導課堂教學，使課堂教學達到事半功倍的教學效果。在制定教學目標時，教師要結合教學大綱和學生的情況制定出切實可行的目標，以讓學生經過努力能夠達到自己的最近發展區。對于成績好的A層次學生，教師要著眼于綜合能力的提高，不僅要獲取課本上的知識，而且要讓學生更多的了解生物學的發展動態；對于學習成績中等的B層次學生，教師要讓學生掌握基礎知識的同時，掌握基本的技能；對于成績較差的C層次學生，教師只要求他們掌握基礎知識即可。

2.3教學環節的分層。

在教學的各環節中，教師也要做好分層教學，以讓分層教學發揮出其優勢作用。在進行課堂教學時，對于優等生教師要對學生做好引導，以“放”為主，“放”中有“扶”；對于中等生和學困生教師要多帶領學生學習，以“扶”為主，“扶”中有“放”。 例如：在學習“細胞膜的結構”一節的知識時，教師可以進行如下的分層教學，對于A層的學生，教師可以讓學生直接結合教師的課件進行自學，自我發現問題“細胞膜的結構特點和功能特點分別是什么？細胞膜的結構和功能是怎樣適應的？”等，解決問題“細胞膜主動吸收鉀離子的過程、白細胞吞噬病菌的過程”等。對于B層的學生，教師可以讓他們根據教師課件中的自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對于C層次的學生，教師要加強指導，讓他們獲取基礎知識。

2.4教學評價的分層。

在學習學習過程中，教師要及時給予他們評價，對于不同層次的學生教師要采取不同的評價標準。學困生教師要多給予表揚和鼓勵，對他們的細小進步教師都有及時給予肯定，以讓他們產生學習的積極性；對于中等生，教師要多激勵，為他們指明努力的方向，促使他們更加主動學習；優等生教師要采用競爭性的評價方式，高標準、嚴要求，讓他們不斷超越自己。

生物是一門自然學科，也是當今社會發展中需要的一門重要知識，作為一名高中生物教師，一定要在課堂教學中做好分層教學工作，讓每位學生都體會到生物學習的樂趣，激發學生的學習興趣和主動性，為培養高素質的建設人才而努力。