教賽考聯動模式視角下高職數學的分層教學

趙巧珍

【摘要】本文從教賽考聯動模式視角下對高職數學進行分層教學，重點對學生個性和專業進行分層。從考核方式上進行了改革，有效的提高了數學教學效果。為學生個性成長和培養創新能力提供了更好的條件，同時更好地滿足了學生不同層次的數學需求。

【關鍵詞】教賽考 高職數學 分層教學

【基金項目】嘉興南洋職業技術學院高等教育課堂教學改革研究項目（編號：p30017jg048）。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0052-01

一、教賽考聯動模式視角下高職數學分層教學的必要性

“教賽考”中的“教”是指高職院校開設的大一基礎課數學課堂的教學，“賽”是全國大學生數學建模大賽和省高等數學競賽，“考”是省專升本考試。

高職數學課程作為高職高專的一門重要基礎課，是培養學生創新能力，提高學生數學素質的重要課程，而檢驗這門課程的重要標準就是教學效果，教學效果的保證需要教師在教學過程中進行對癥下藥，改變一刀切的教學現狀，重視培養學生的學習方法，提高學生的數學素質，充分體現“以學生為主體”的教學原則，“教賽考”聯動視角下進行分層教學使得學生學習時有所側重，能夠對學習的數學知識高效遷移到自己需要的競賽或專升本上去。使學生個人價值得到體現。因此教賽考聯動模式視角下的高職數學教學進行分層教學顯得尤為必要。

二、教賽考聯動模式視角下分層教學的具體實施及成效

高職高專學生學習數學的目的不是為了研究數學，而是為了應用數學，是為了運用數學知識從事現代社會工作，利用數學知識解決實際問題。因此，在高職高學校數學教學內容和方法的改革中，應以堅持“以人為本，科學發展”的理念為指導，按照高職高專教育培養應用性人才的教育目標，實現傳授數學知識、培養數學能力和養成數學意識的協調發展，使數學教學為專業教育及其學生今后的職業生涯服務。

1.基于學生的個體差異，進行動態合理分層

首先將學生分為基礎層：基礎薄弱，自卑厭學，學習能力弱；應用層：基礎一般，興趣一般，受能力較好；發展層：學習基礎優秀，學習態度良好，興趣濃厚，求知欲強，有上進心，有志于進一步深造。基于不同教學班級的學生進行大致分層，但不能對學生公開，以免導致相反的后果，并且根據學生在學期中的表現及個性特點，其層次可以發生相應的動態改變，以搭建學生快速成長的平臺。

2.基于不同專業需求，進行合理的教學內容及作業的分層

如計算機類、機電類、船建類專業設為一層；經管類、商貿類專業設為一層；單考單招類專業再設為一層；針對不同專業學生的教學內容應有和專業相關的實例或建模類模型的引入，以激發學生的學習興趣，提高學習熱情同時針對發展層的學生進行省高數競賽和全國大學生數學建模大賽的前期引導和培養，預留一些相應習題和作業；針對提高層的學生進行專升本相關的介紹并有針對性的預留相應的作業，以滿足相應學生的需求。針對基礎層學生，要求理解掌握基礎知識模塊，以滿足后繼課程對數學的需要，并充分培養他們學習數學的積極性，達到以學生為本，堅持學生自主性的原則。

3.基于學生的需求，在教學中進行合理的教學藝術分層

首先第一層次，在教學過程中推崇數學，由于很多學生對數學認知的不足導致對數學重視不夠，甚至產生畏懼。所以我們在課堂教學中對癥下藥，注重數學文化和數學史的滲透，積極關注現代數學作為技術在各專業領域的應用，增強學生對數學重要性的認識，使學生對數學產生濃厚的興趣。

其以學生參與的交互設計提高學生的成就感，也通過設計一些場景，讓學生參與或部分參與其中的活動提高學生學習的自我學習意識，提高學生的成就感意識，從而帶動數學學習的積極性。其中數學實驗以計算機為工具，功能強大的數學軟件包使求解數學問題變得快捷方便，這不僅大大增強與擴展了運用高等數學求解數學問題的途徑，也大大減輕人們用傳統方法進行計算的負擔，另外，在課堂教學中，引進現代教育技術，用數學軟件解決數學課程中的基本計算，以多媒體技術將數學推演解釋直觀化，數值分析圖形化，降低數學學習的門檻。

第二層次，在教學過程中理解數學，設計一些數學實驗。利用一些數學軟件來解決一些簡單問題，讓學生參與或部分參與其中的活動，提高學生學習的自我學習意識，提高學生的成就感意識，從而帶動數學學習的積極性。提高學生學習數學的興趣和信心，也為參加全國大學生數學建模大賽的學生提供平臺和機遇。使學生盡可能的理解數學，為學好專業課程及其自身發展服務。

第三層次，在學習過程中運用數學。應用意識其實質就是將所學到的數學知識與現實世界相聯系的態度和傾向。數學的應用意識包括兩個方面的內容：其一，尋找數學知識的實際背景，并探索其應用價值；其二，尋找實際材料的數學意義，并運用數學的方法探索解決問題的辦法。

三、教賽考聯動模式視角下分層教學需進一步研討的問題

分層教學主要是為了彌補傳統教學模式的不足，但在具體實施中也有一些問題出現

1.分層教學要按照不同層次的學生制定不同層次的教學方案，目前因為開設數學課程的剛入學的大一學生，所以要將學生分層需和各分院的專業基礎課協調，不然，很難在一個集中時間將不同班級的各層學生集中開課。另外教師也要相互溝通，相互聽課，也在時間上有一定的沖突。

2.分層教學應該是動態的，如何更好地把握學生的不同層次以便及時動態調整，又不能傷害學生自尊心，是我們在實施過程中需要考慮的一個重要因素。

3.分層教學實施后如何對教學質量建立完善的的檢測體系，使該體系既能評估學生對基本知識的掌握程度，又能評估他們利用知識分析解決問題的能力和素質，是我們需要進一步探討的問題。

四、結語

教賽考聯動模式視角下分層教學的實踐符合高職數學的教學發展趨勢，雖然分層教學的教學進度及各階段的教學要求不同，但最終所達到的基本要求是相同的。本著為學生提供更優質服務的思想出發，給學生提供各種選擇的機會，不局限于短時間內提高學生的成績，而是在培養學生學習興趣、養成良好學習習慣、掌握自己學習方法上下功夫，并在此基礎上為不同層次的學生創造良好的學習環境，提供不同層次學生個性發展的平臺，滿足學生的不同需求。

教賽考聯動模式視角下開展分層教學，同時積極推進了考核方式的改革，調動了學生學習的積極性和主動性，對培養學生的創新精神、創新思維模式有著不可替代的作用。從教學改革的效果看，增強了學生學習的積極性和主動性，符合教學過程最優化的理論。教賽考聯動模式的視角下，分層教學的應用提高了教學質量，促進了高職數學教育改革。

參考文獻：

[1]李濤《基于服務專業培養目標下的高職數學課堂教學改革與實踐》高等理科教育，2010.

[2]喬慶榮《高等數學分層教學研究》長沙鐵道學院學報，2010.

[3]鄧燕，王引觀，劉靜《高等數學分層教學的探索與實踐》嘉興學院學報，2007.