誦讀經典詩文 體驗豐富情感

摘 要：在小學語文教材中，安排了多篇古詩文教材，這對于學生傳承中國古典文化，使其身心受其熏陶、浸潤大有益處。該如何在語文課堂上科學有效地進行古詩文教學呢？筆者認為應該讓學生展開豐富的聯想和想象，去感悟詩詞內涵。本文就從古詩詞教學的角度來展開具體論述。

關鍵詞：經典詩文；體驗情感；發揮想象；借助資源；引導誦讀

在小學語文的教材中，安排了多篇古詩文教材。古詩文是中國千百年流傳下來的精華，是中華文化的瑰麗財富。學習古詩詞，對于學生繼承和發揚中國古典文化有著非同尋常作用，可以使小學生的身心受到強烈的感染和熏陶，浸潤身心，提升審美素養。即使單從小學生學習角度來說，古詩文學習也能夠促進學生積累語言、豐富情感，品味詩情。由此可見，古詩文對于小學生現在的學習，乃至終身發展都有著重要的意義。

應該如何對小學生進行古詩文的教學呢？《語文課程標準》針對中年級段的詩詞教學，提出以下建議：誦讀優秀詩文，注意引導學生在誦讀的過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。筆者本文就具體針對中年級學段的學生展開具體論述，探討古詩詞教學的有效策略，以期讓學生學得開心，學得有效，最終培養對于中國古典詩詞的濃厚興趣，在將來的學習中繼續對古詩詞發揚光大。

一、 激發學生發揮豐富想象

小學生在低年級學段時，學習古詩主要是指導他們朗讀，初步理解詩詞意思，體會詩詞感情。而到了中年級學段后，古詩詞教學不能僅僅滿足于簡單地讀一讀，背一背。但是也不可過分拔高要求，用高年級學段的古詩學習要求來硬性要求他們無異于揠苗助長。因為學生的年齡不同，對于事物的認知和感悟完全不同。高年級學生因為對于事物的感受力逐漸增強，對事情有了自己獨特個性化的認識，所以教學古詩詞時，可以給他們講述詩句的意思，以及作者的背景等，而中年級學生我們僅要求對古詩詞內容有一定了解，能初步體會詩人的情感即可。教學時，我們可以針對這個學段學生形象思維的特點，在古詩詞教學中，充分激發學生發揮自己的聯想和想象，結合自己的生活經驗和體會來理解詩句，感悟詩情。

例如在教學蘇教版古詩《春日偶成》時，筆者是這樣開展教學的：

在學生初步朗讀古詩之后，基本明確了古詩的意思，是作者在有一天春游的時候，即興所做，表達自己內心快樂的心情。我是這樣引導學生進行聯想的：

師：同學們，你有過春游的體驗嗎？你在春游時會看到哪些風景？春天的景色如何？你春游時心情又是怎樣的呢？

生1：我在春游時看到柳樹垂下一條條綠色的枝條，就像春姑娘的發辮。生2：春游時，有許許多多鮮花在開放，姹紫嫣紅，特別美麗。生3：我感覺到春天的景色充滿了吸引力，我特別喜歡春游！生4：老師，春游時我們可開心了！……

同學們七嘴八舌，紛紛說出自己春游的美好感受，然后教師引導學生：帶著這種心情去讀一讀這首詩，相信你會讀出自己獨特的感受來！教學時，指導學生結合自己生活體驗，以情入境，可以快速引發學生的共鳴，學生的感情和古詩的感情融為一體。

二、 盡量使用現代教育資源

隨著新課改的不斷推進，和教育科學技術的不斷發展，現在班級中基本都配備了現代化的教學資源，多媒體的引進對于課堂相當于注入了新鮮的活力，它摒棄了原本那種傳統老套的教學模式，以惟妙惟肖的教學課件引導學生進入文本意境，既直觀形象，又真實可感，鮮明的畫面，悅耳的音樂，靈動的視頻，極大地激發了學生參與課堂的積極性。在古詩詞教學中，如果教師可以借助多媒體，通過屏幕展示古詩畫面，同時配以動聽的音樂，把古詩詞中一個個漢字變成美景、美樂呈現在學生面前，一定會打動學生稚嫩的心靈，突破和古詩文之間的屏障，從而涵泳其中，感同身受。

例如在教學蘇教版古詩《望廬山瀑布》時，筆者是這樣開展教學的：

通過多媒體呈現廬山的風景圖片，學生認真欣賞。

師：廬山是我國的一座名山，它以神、奇、雄、秀聞名于世，而廬山瀑布更是吸引了無數中外游客，你想用哪些詞語來贊美廬山呢？

學生談對廬山的印象，暢所欲言。

師：這是大自然的鬼斧神工??！1300年前，唐代大詩人李白就來到這里，欣賞了廬山迷人的風光，寫下了千古名作——《望廬山瀑布》。

播放課件，廬山瀑布的小視頻，以及圖片的實景再現，學生有了直觀的感官刺激后，一下子被廬山瀑布那種磅礴的氣勢所吸引和折服，鋪墊了濃烈的情感之后，感悟詩情時便顯得輕松愉悅得多。

三、 充分利用文本中的插圖

蘇教版的教材為每篇文章都配備了精美的插圖，當然古詩文教材時也不例外，這些插圖不僅圖畫精美，而且是對詩詞內容的有效補充和說明。因為小學生還處于形象思維比較發達的階段，如果教學時借助這些直觀的圖片，無疑是學生想象內容、領悟詩詞的好幫手。

該如何利用插圖輔助古詩教學呢？筆者認為：教師不能盲目地讓學生亂觀察，而應該有目標，指導他們按照一定順序觀察圖中的人物和景物，分別具備什么特點，同時發揮大膽的想象，賦予插圖中人物豐富的情感，可以為他們設計動作、語言或者神態，在自己心中，力求使圖中的人物和景物活起來，然后結合古詩內容，進行圖文對照，促進理解。然后，看看能不能針對其中的某一個場景，某一個動作等，對應古詩中的某一句話，或者某個詞語等，真正實現以插圖促理解，以想象促感悟。

例如在教學古詩《池上》時，筆者就是通過引導學生認真觀察插圖，體會小孩子偷采蓮蓬后，不懂得隱藏行蹤，而身后浮萍劃開一道的情景，真正體會出孩童的頑皮可愛，天真無邪的品質。

四、 結語

中年級的古詩詞教學，教師既要認清它的獨特地位，又要注意和前后兩個學段互相關聯，注意引導學生發揮想象，利用好多媒體課件和書上的插圖，真正讓學生實現圖文結合，情景再現，促進他們對詩詞本意的理解，和詩詞意蘊的感悟。

參考文獻：

[1]孫曉飛.關于古詩詞教學該如何進行的研究報告[J].語文天地，2012，3.

[2]趙夢琪.探討中年級學段古詩詞教學的方法[J].古詩詞研究，2013，11.

作者簡介：

聶艷梅，江蘇省邳州市，邳州市明德實驗小學。