應用型本科高校國際商務專業雙語教學的探討

摘 要 應國家教育部要求本科高校應開展雙語教學，但應用型本科高校學生英語基礎薄弱，雙語型師資力量欠缺。針對這一現狀，課題組同時開展了針對國際商務專業兩界大三學生關于雙語課感受及教師對雙語課意愿的調查問卷，在分析了問卷結果后，我們進一步探討了應用型本科高校國際商務專業雙語教學的措施和建議。

關鍵詞 應用型本科 國際商務專業 雙語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

雙語教學有實施的必要性和迫切性，但對于應用型本科院校，受限于師資力量、學生自身英語水平、英語學習氛圍等因素的限制，雙語教學在實際實施起來，反饋出許多具體的問題，需要我們針對應用型本科院校的師生實際特點尋找更合適的雙語教學方式和手段，以期真正能達到幫助應用型本科院校學生掌握專業技能的同時又能提高專業技能相關英語語言的水平，從而提升他們未來在就業市場上的競爭力。

1調查問卷的統計分析

課題組通過對天津天獅學院工商管理學院2014級和2015級國際商務專業學生在接受了一學期的《國際商務》（雙語）課的學習后，針對他們的學習效果我們展開了非記名式的網上問卷調查，共回收問卷93份，有效問卷87份。同時我們為全面了解以天津天獅學院為代表的應用型本科院校在雙語教學的師資情況，我們除了在天獅學院的工商管理學院和經濟管理學院的教師隊伍中發放了問卷，同時我們也在濱海學院的商學院發放了問卷，最后共回收問卷53份，有效50份。

2調查結果的實證分析

通過分析問卷，我們獲得幾下信息：

（1）結果顯示87名學生中有超過63%的學生對雙語教學方式的態度是贊成的，其中十分贊成的學生比例占到了55%，對于贊成的原因多集中于以下幾條，按選項比例高低分別是：①提高專業英語水平（95.4%）；②增強國際交流能力（74.5%）；③對未來求職或繼續求學有幫助（54.5%）。其中對通過四、六級英語考試的幫助大家的認同是最低的，占16.4%。這也說明我們有在這類應用型本科院校開展雙語教學課程的需求。

（2）從學生對問題“上課前您會提前預習相關課程內容嗎？”的選擇能看出，只有17%的學生能做到課前預習50%以上的內容，超過4成樣本選擇“由于生詞多、看不懂而不想預習”。另外由于預習耗時多，往往只能預習不到40%的內容樣本的比例是37.9%。由于天津天獅學院《國際商務》（雙語）課程使用的是英文原版加中文對照版教材，教材內容較多，每章篇幅都比較長，最初選擇作為使用教材主要考慮讓學生能閱讀到地道表達的真正專業英文教材，內容雖較多，但對專業知識的介紹詳盡，案例豐富，利于學生對專業知識的理解和應用，考慮到教師在授課過程中還會對教材內容進行側重點的刪減，從而抵消內容較多的缺陷。但從調查結果來看，學生還是普遍接受起來難度較大，主要的問題出在對于英文的閱讀上，有45%的學生因為英文原版教材中的生詞多，看不懂而不想預習；另有38%的學生由于預習耗時多，往往只能預習不到40%的內容。而在問題“您花在國際商務課程的課下學習時間如何？”的反饋結果看出，超過50%的學生在課下學習這本雙語課花的時間等同課上，甚至要大于課上的時間，這樣的結果一方面有學生整體學習的氛圍需要改善的原因，但更多的還是因為目前學生英語的整體水平較低，對專業詞匯較集中、較多的原版英文教材接受起來還是很吃力的，如果學生長期面對這個略顯艱巨課前預習任務，會對學習雙語教程的熱情造成一定的打擊和消退，因此目前英文原版教材的使用不利于學生對這門課程興趣的培養。

（3）如果將受調查學生的英語水平結合“是否贊成在專業課中使用雙語教學方法”來看，共有76名學生，約占87%的受調查學生對雙語教學方式態度積極，其中有約41%的學生英語水平是AB級，約48%的學生達到大學英語四級水平，只有1人通過六級考試。目前《國際商務》（雙語）課授課使用的英語比例為40%-50%左右（僅指教師授課中講英語的比例，不包括課件和板書），但問卷顯示只有32%的學生聽懂了英文授課超過50%的內容，另有68%的學生聽懂的比例要小于50%。

（4）將學生聽懂的比例、學習效果、能否學習到專業知識和是否提高了英語學習能力這四個問題同學生的英語水平運用SPSS軟件作交叉（卡方）分析，發現除最后一個問題，即“雙語課程的學習是否提高了英語學習能力”與學生的英語水平差異性不顯著外，其余四項皆于學生的英語水平具有顯著性。通過英語四六級的學生有近80%的學生認為雙語課效果比較好或非常好，而英語AB級學生較多比例（41%）認為效果一般，有56%認為比較好或非常好。另外，從雙語教學是否影響了專業知識的學習來看，90%的學生認為是能夠大概了解或全面了解專業知識的，可見，雙語教學方式本身并不會干擾專業知識的傳授效果。另外，調查顯示，對于73%的英語水平是AB級的學生和90%的英語水平是四六級學生而言，雙語課 的學習主要帶來的幫助是“積累大量專業詞匯量，增加了英語語感、對提高英語閱讀和聽力有幫助”，另有18%的學生認為“由于難度較大，使自己對英語有了厭學情緒”。總體來看，《國際商務》雙語課程帶給學生的積極效果更為明顯。

（5）通過學生對提高雙語教學效果的方案意見看，80%的學生認為“教師提高英文水平”和“教師提高專業修養”比較重要，70%的學生認為“增加課堂互動”和“靈活考核方法”比較重要，46%和54%的學生分別認為“增加教學參考書”和“增加練習和課后作業”不太重要。可見，學生對教師的英文水平和專業能力是非常重視和挑剔的，并且也顯示出學生們希望增加自己在課堂中的主動性，而不是一味的被灌輸。另外，由于雙語課的課前預習和課后復習所占時間和精力較多，學生們不認為還需要再增加參考書或是課后作業，同時希望付出有所回報，對于期末以考試成績占70%的總評考核方法普遍認為有必要采用更靈活更合理的方式。

3提升授課效果的建議

根據以上數據分析，并結合實際授課過程的心得體會，從以下幾個方面提一些自己關于提升或改進應用型本科院校雙語課程效果的想法。

（1）鑒于目前學校師生力量的限制，雙語課授課過程中英語的使用比例建議在40%-50%之間，在目前不少學生學習大學英語這門公共課程都感到力不從心， 英語四級一次通過率僅僅在8%和12%之間的情況下，高于40%-50%的英文授課比例，學生在學習過程中會明顯覺得吃力，同時也會嚴重影響到對專業課內容的掌握。從從長遠角度來看， 雙語教學應當是全英語的教學， 而目前天津學院的雙語課呈現的混雜型“雙語班”也應理解只是暫時的， 是一種過渡階段，當未來學生及教師條件具備時，應逐步提高英語的授課比例，最終應達到全英語的浸入式雙語課程模式。

（2）通過問卷調查結果顯示學生對目前的原版英文教材接受起來有不小難度，因此有必要在經典原版英文教材的基礎上，結合積累的教學經驗編寫專業適應性強并且應用型特征突出，同時有對于三本院校學生難度適宜的的課程教輔材料或教材，可以是中英雙語，也可是全英文的，但一定不能失去專業領域內英文地道表達的水準。同時，也需要這樣一個團隊研究制定恰當的對學生的評價方式，本人認為對學生的評價考核辦法最好對現行的采取以期末考試試卷為主的形式進行適當調整，比如可適當降低考試權重，同時提高學生平時的課堂表現或課后作業質量或是隨堂測試等指標的權重，從而提高學生的學習參與積極性可是增加對學生日常投入精力和時間對雙語課程學習的監督力度，因此需要針對學習過程各環節設計既能獨立實施又能有效加權的評價指標體系，開發更為靈活多樣的學生成績評價方式。

（3）學校缺乏第二語言環境，使學生在脫離課堂后，沒有機會再使用英語，而唯有在雙語課堂上，被生硬被動的拉入英語環境，這直接影響到雙語教學的效果。學校應積極營造校內外學習英語的氛圍，要充分利用校園廣播、校園電影節、英語角、學生會等進行各種英文學習和交流，創造一個良好的校園語言環境。另外，教師在授課過程中應以賞識教育為主，讓學生能體會到老師給予他們的積極心理暗示，培養學生的自信心和自強精神。

（4）針對學生反映希望增加課堂互動的問題，目前在《國際商務》（雙語）課堂上已實施的辯論會及案例分析小組形式，使學生在課堂上由被動變主動，但考慮到減輕學生課后的作業負擔及課程課時的限制原因，安排的案例分析小組作業一學期平均在四到五次，辯論會只有一次，因此，大部分的課堂時間同學們實際上還是被動的接受灌輸，這不利于學生學習主動性的培養。我初步考慮可以增加課堂上短小精悍的案例討論，這樣即不增加學生課后負擔，還可以調動更多學生積極性；再有，還可籌情再多增加一到兩次辯論會的場景，因為以往的教學過程中可觀察出學生普遍對辯論會的熱情還是比較高漲的，此外，可考慮角色扮演模式，根據課程內容設置相關場景，比如在“全球貨幣管理”這節內容里，就可讓學生按組來扮演跨國公司各分公司的財務負責人，共同商討如何在全球范圍內避稅或是降低成本的。該方法不僅能有效避免直接講解復雜圖表帶來的枯燥感，而且對激發學生學習和課堂參與積極性十分有效，更加能夠使學生切身體會和深入理解跨國公司為什么及如何使用貨幣管理技巧的。

（5）加強雙語師資培養。要想向學生提供高水平的雙語教學或是盡快從中英混雜型的雙語到全英文式的教學模式，學校可適當考慮對一批優秀教師安排必要出國進修或培訓。再有學校在引進人才時，也可有意識地引進一些高素質、英語水平較高的人員作為人才儲備教師，可在短時間內提高雙語教學的建設速度。另外在采取措施提高現有任課教師的雙語教學水平的同時，也需要提高雙語授課教師的待遇，讓他們的付出有對等的回報。同時引入科學的評價和淘汰機制，使雙語教學管理規范化科學化，即能從嚴審批又不至于抹殺掉有教學熱情的教師的積極性。

4結束語

應用型本科院校雙語課程的建設是一個長期的系統工程，在此過程中也要充分考慮學校在專業課程設置&人才培養目標等方面的特征，對課程建設及時進行符合實際需要的教學方法的整合性創新、教材教輔資源的建設、評價標準的適應性創新、校園文化氛圍的逐步形成，到師資團隊的培養，學校需要引起重視、循序漸進并在寬容的環境下誘導；教師們也需要飽有激情具有信心，共創一個真正適應應用型本科院校工商管理類學生的、具有自己特色的雙語課堂。

作者簡介：劉紅（1978-），女，山東新泰人，講師，研究方向：國際貿易戰略與政策、世界經濟。

參考文獻

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