淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)

范建梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是教給學(xué)生知識，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓他們擁有可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，并懂得運(yùn)用所學(xué)的知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生能力；創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于我們的學(xué)習(xí)和生活都起著重要作用，尤其是我們的小學(xué)數(shù)學(xué)，它不僅教給學(xué)生知識，還培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使他們能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生擁有了各種數(shù)學(xué)能力，就可以更加主動自主地進(jìn)行探索。那我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力呢？又該如何培養(yǎng)呢？下面就自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎业恼J(rèn)識。

一、努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力

我們培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，最終的目標(biāo)就是為了讓他們能應(yīng)用所學(xué)知識解決各種問題。而要解決問題，首先就要能及時地敏銳地發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題的能力也不是天生的，它需要我們在教學(xué)中積極培養(yǎng)，最重要的是努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓他們在各種情境中去發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)情境時，我們應(yīng)從學(xué)生感興趣的實(shí)物、生活事例入手，運(yùn)用謎語、故事、游戲等活動形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，為學(xué)生設(shè)置懸念，激活學(xué)生探索知識的動機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動去思考、討論、解決問題的強(qiáng)烈求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境時，教師要想到學(xué)生可能會提出哪些問題，再提前做好準(zhǔn)備，圍繞教材內(nèi)容的核心知識和重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探索。例如：我在教學(xué)《商不變規(guī)律》后，做了一個游戲：15÷5=（ ）÷（ ）.讓學(xué)生說被除數(shù)，老師說除數(shù)；然后再交換，老師說除數(shù)，學(xué)生被說除數(shù)。當(dāng)學(xué)生說的除數(shù)和5不是整數(shù)倍數(shù)關(guān)系時，老師把問題拋向?qū)W生，讓學(xué)生提出問題，老師再根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，把問題引向本課重點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生想辦法幫老師解決，我們可以利用那些條件來完成。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況，比較新舊知識的異同，尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)整理知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在這樣的情境中，學(xué)生往往不自覺地就主動去思考問題了，因?yàn)樗麄兌枷胱鲆粋€發(fā)現(xiàn)者。經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，學(xué)生主動探究的意識與發(fā)現(xiàn)力都得到了很大的提高。

二、多讓學(xué)生動手，增強(qiáng)實(shí)際操作能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要動腦，還需要學(xué)生積極動手。小學(xué)生的形象思維較好，邏輯思維能力較弱，習(xí)慣解決那些直觀的問題。如果他們有實(shí)際操作能力，能把復(fù)雜抽象的問題經(jīng)過動手操作，變得更加直觀，那么解決起來就容易多了。要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，我們還需要對學(xué)生多一些耐心，多給他們一些機(jī)會。這個道理老師們都懂，但許多老師卻不想這樣做，因?yàn)樾W(xué)生活潑好動，喜歡動手，讓他們操作特別費(fèi)時費(fèi)力。但我們不能只是理論上接受學(xué)生是教學(xué)的主體，而實(shí)際教學(xué)中卻忘記它。教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切真理都要學(xué)生自己獲得。或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單的傳遞給他。”比如，在教學(xué)“角的大小”時，為了讓學(xué)生弄明白，我讓學(xué)生有的準(zhǔn)備了折紙、活動角、直尺、量角器，先看我們兩條邊的開叉一樣大時，折紙的長度較大與較小，量出的角的度數(shù)有什么不同；然后再把折紙的長度一樣，但兩條邊的開叉不一樣大，量出的角的度數(shù)又有什么不同。通過這樣的親自操作，學(xué)生從感性認(rèn)知中總結(jié)出規(guī)律：角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系，只跟兩條邊之間的開口度有關(guān)系。動手實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，還開發(fā)了學(xué)生的智力。

三、巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，還需要及時加強(qiáng)練習(xí)才能得到鞏固提高。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，切不可輕視習(xí)題的作用，一定要讓學(xué)生的習(xí)題練習(xí)有針對性與層次性。針對性是指讓他們練習(xí)的習(xí)題要跟剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，能及時讓他們?nèi)ミ\(yùn)用所學(xué)知識。層次性是指要有難度不同的題，使不同水平的學(xué)生都能在練習(xí)中受益。最好是可以設(shè)計(jì)一些開放性的題型，比如讓學(xué)生自己去改變題目的條件與問題，然后再來解答，或者讓他們在題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)出難度更大一點(diǎn)的題。例如，講完應(yīng)用題“一個發(fā)電廠原有煤1500噸，用去1/3，還剩多少噸”后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)如下條件：一個發(fā)電廠有煤1500噸：（1）第一次用去它的1/3，第二次又用去它的1/3，一共用了多少噸？（2）還剩多少噸？通過這些變化，我們可以讓學(xué)生從多角度去思考問題。

四、鼓勵創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的交流合作

現(xiàn)在的時代是一個創(chuàng)新的時代，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇敢發(fā)表自己的不同意見。只有學(xué)生、教師、教材三者之間的相互作用和信息交流，才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。例如：教學(xué)植樹問題“一段河堤種柳樹10棵，每兩棵之間相隔6米，這段河堤長多少米？”你覺得首先要確定什么？怎樣列式計(jì)算？經(jīng)過小組討論，得出下列三種情況：河堤兩端各種一棵，即6×（10-1）=54（米）；河堤兩端都不種，即6×（10+1）=66（米）；河堤一端種，另一端不種，即6×10=60（米）。

這樣就抓住了解題關(guān)鍵，要求河堤長度，不僅要知道間隔長度，還要知道間隔個數(shù)。在教學(xué)解題時，要養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，這有利于讓各層次的學(xué)生暢所欲言、各抒己見，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，只要我們愿意努力嘗試，敢于創(chuàng)新，學(xué)生的積極性都得到了提高，不僅如此，學(xué)生的思維的廣闊性及語言表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高，真正做到了教學(xué)的有效性。