淺談提升高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效性的實(shí)施路徑

李美容

摘 要：高中階段的數(shù)學(xué)課程是重要的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于高中生邏輯思維和抽象能力的培養(yǎng)有著十分深刻的意義。而復(fù)習(xí)課作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，有別于新知識(shí)的教學(xué)，是學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)方法、提高個(gè)人應(yīng)試能力和綜合素質(zhì)最理想的過程。但是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課程中教師習(xí)慣于采用重復(fù)講解重點(diǎn)知識(shí)——不停練題的步驟去實(shí)施復(fù)習(xí)課教學(xué)，因而缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性，效率也就大打折扣了。那么應(yīng)當(dāng)如何提升高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性呢？本文針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了探討，以期提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課 教學(xué)有效性

在高中階段，數(shù)學(xué)科目的復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)令眾多教師頭疼的事情，怎樣才能上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，怎樣使得復(fù)習(xí)課有趣有意義，怎樣提高高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和主動(dòng)性，這些都是擺在數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。一直以來，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中總是不自覺就會(huì)陷入“做題——講題——再做題”的題海怪圈。學(xué)生在這個(gè)怪圈中不斷的練習(xí)做題、聽講、再做題，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課變得越發(fā)枯燥、無趣，甚至感到厭煩，學(xué)習(xí)效率逐步下滑。新課改背景下，尤其強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，這就要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中摸索提高復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的方法和模式，以下是幾點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，與大家分享交流。

一、課前準(zhǔn)備

一堂課程教學(xué)的好壞，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)有著至關(guān)重要的影響。高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課能否得到有效的成果，有賴于教師在課前的準(zhǔn)備是否充足和學(xué)生提供給教師的信息正確與否。因此，課前準(zhǔn)備是上好一堂復(fù)習(xí)課的必要過程。

（一）教師備課

備課是作為教師的必備功力。高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要區(qū)別于新課程的教學(xué)，因?yàn)樾抡n程教學(xué)是由未知的知識(shí)到認(rèn)識(shí)并熟悉的過程，而復(fù)習(xí)課教學(xué)則是更為全面的內(nèi)容，要從已知到深知并熟練的過程，涉及的知識(shí)范圍廣，練習(xí)要更多。教師在備課的過程中就應(yīng)當(dāng)提前研究教材，對(duì)要復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行條理化，不能只是片面的復(fù)習(xí)，要聯(lián)系前后知識(shí)，同時(shí)找到相關(guān)的題型，借助不同難度的題目，再結(jié)合高考的相關(guān)考點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由易到難進(jìn)行問題的探究。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行層級(jí)劃分，實(shí)行分層教學(xué)。那么教師在備課階段就要在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于掌握能力較好的學(xué)生，教師除了準(zhǔn)備好基本的知識(shí)點(diǎn)之外，還要對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的遷移，促進(jìn)他們遷移能力和發(fā)散思維能力的形成；對(duì)于中等掌握程度的學(xué)生而言，教師要加強(qiáng)對(duì)他們的鞏固練習(xí)，準(zhǔn)備好一些強(qiáng)化性的習(xí)題和練習(xí)；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師在做好基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)講解的同時(shí)，要考慮到他們的接受程度，實(shí)在不能掌握就課后再單獨(dú)輔導(dǎo)。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備

一般情況下，教師往往在課程結(jié)束之后告訴學(xué)生下節(jié)課要講什么內(nèi)容，讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)。但在實(shí)際操作中，很多學(xué)生都無法做到正確預(yù)習(xí)，有的根本不會(huì)預(yù)習(xí)，有的只是大概瀏覽一遍內(nèi)容，不作深刻的思考。這樣的情況對(duì)于教師教學(xué)復(fù)習(xí)課來說沒有任何益處。上課之前的準(zhǔn)備，不僅僅是教師個(gè)人的準(zhǔn)備，還需要學(xué)生的配合。學(xué)生在課前知道教師復(fù)習(xí)課的主題和范圍，那么就可以提前對(duì)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念、定理和公式等內(nèi)容和筆記進(jìn)行熟悉，這樣在教師復(fù)習(xí)課教學(xué)的時(shí)候就不會(huì)是重新帶著大家再學(xué)一遍知識(shí)，而是在已知內(nèi)容上的知識(shí)強(qiáng)化。

二、課堂教學(xué)的實(shí)施

（一）課堂提問

一般而言，課堂提問環(huán)節(jié)都是由教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的問題，由學(xué)生作答。在新的教學(xué)理念下，教師應(yīng)該積極探索新型的教學(xué)模式，調(diào)整師生之間一成不變的關(guān)系和互動(dòng)方式，因此，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上可以考慮由學(xué)生多提一些問題，在學(xué)生提問的過程中教師加以引導(dǎo)，并仔細(xì)思考他們的問題思路，及早發(fā)現(xiàn)他們?cè)趶?fù)習(xí)知識(shí)中出現(xiàn)的問題，這樣的方法比讓學(xué)生回答問題要更加能夠突出他們自身掌握知識(shí)的程度和誤區(qū)，并讓學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)更加印象深刻。

（二）習(xí)題嘗試

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，習(xí)題是不可或缺的，這是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化的最直接最有效的方式。但是，習(xí)題的設(shè)計(jì)和嘗試一定要適度，否則不是陷入題海戰(zhàn)術(shù)的境地就是無法發(fā)揮習(xí)題鞏固知識(shí)的作用。教師首先帶著學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理和鞏固；然后對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生提前準(zhǔn)備中發(fā)現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，并設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的難度適中的題目，幫助學(xué)生區(qū)分和理解；接下來再結(jié)合歷年高考中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和題型，教給學(xué)生易考點(diǎn)和解題步驟；最后，通過基礎(chǔ)習(xí)題的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高練習(xí)，從而提高學(xué)生的思考和分析能力。雖然還是要做練習(xí)和習(xí)題，但是這樣一步一步分解式的方法能夠使學(xué)生及時(shí)消化知識(shí)，不會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課后作業(yè)

作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)與否和掌握知識(shí)程度的有效方法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)之后，教師要及時(shí)布置具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此加深學(xué)生的理解并強(qiáng)化其知識(shí)掌握程度。當(dāng)然，作業(yè)的設(shè)計(jì)不能隨意，還是要按照不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。比如分三個(gè)層次的作業(yè)——A、B、C三類，這是按照三個(gè)層次學(xué)生掌握知識(shí)的能力和程度相應(yīng)設(shè)計(jì)的。對(duì)于能力較高的學(xué)生，教師要求其全部完成；對(duì)于能力中等的學(xué)生，只需要完成B、C兩類即可，如果有能力，可以試著做一下A類；對(duì)于能力較差的學(xué)生而言，C類題目是必須完成的，A和B類題目視自己情況而定。其實(shí)，A類題目是供學(xué)生突破能力練習(xí)的作業(yè)；B類題目在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上增加了一些難度；C類題目就是難度適中的基礎(chǔ)性作業(yè)。以分層作業(yè)的方式檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的掌握程度，對(duì)于他們提高學(xué)習(xí)信心有著深刻的意義。

總之，提升高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性，離不開教師的充分準(zhǔn)備和有效設(shè)計(jì)，也離不開學(xué)生自己的努力和配合。

參考文獻(xiàn)

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