基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

莊曉莉

摘 要：教育改革的不斷深入對小學語文教學提出了更高的要求，在此情況下，小學語文教師必須要樹立全新的群文閱讀教學觀念。然后再對現階段的群文閱讀教學情況和課堂反饋信息進行深入的分析和總結，在充分了解學生的群文閱讀存在的問題和癥結之后，有效利用思維導圖來引導學生進行相關的閱讀學習。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；群文閱讀；教學

小學生的思維和認知仍然處于發展的階段，認識事物和分辨事物的能力相對較弱。因此，在實際的群文閱讀教學開展的過程中，僅憑學生自身的理解往往很難使學生掌握相關的群文閱讀方法技巧，更別說深入而全面地理解和掌握群文閱讀的重要內容和深刻內涵了。在此情況下，小學語文教師必須要對思維導圖教學法進行全面的分析研究，然后將其和群文閱讀教學進行有機融合，從而為小學閱讀知識網的全面構建和知識面的有效拓展提供打好基礎。

一、在小學語文群文閱讀教學中利用思維導圖構建完善體系

1.科學進行教學內容選擇

在進行群文閱讀教學的過程中，教師需要根據教學的需求科學合理地選擇對比文章，然后再將文章的相似點和不同點進行有效的總結，并將其以思維導圖的方式向學生呈現出來。例如，在進行低年級群文閱讀教學的過程中，教師可以讓學生借助字典或者預習的方式來掌握重點，然后在課堂上利用思維導圖來進行分析和引導。例如，在進行《畫蛇添足》《守株待兔》《揠苗助長》的教學過程中，教師首先要求學生掌握文章的生字、生詞，然后引導學生對課文進行閱讀，然后再對寓言故事的情節進行較為簡單的比較，并以思維導圖形式梳理呈現。這樣能夠讓學生了解語言主人公的傻行為和壞結果，從而能夠更好地理解和掌握故事的深刻寓意。而在進行中高年級的群文閱讀教學過程中，教師應根據文章主題和特點，利用思維導圖來引導學生對關鍵詞句進行分析和理解，然后通過逐次遞進和層層推進等方式引導學生深刻而全面地進行閱讀分析，從而使學生能有所整合、有所聯結、有所比對、有所建構。

2.引導學生掌握閱讀規律

大部分的小學生在完成相關的閱讀之后，能夠將有效的信息儲存在大腦中，但并不是所有的信息都能夠成為永久記憶。因此，教師可以充分接觸思維導圖來喚醒學生的瞬時記憶，讓學生根據相關的問題和閱讀需求來進行有效知識的提取，這樣能夠使學生更好地發現并掌握群文閱讀的規律。例如，在進行《贈汪倫》《別董大》《送元二使安西》的教學過程中，教師首先要對表達同一主題的古詩進行詳細的分析，然后再利用思維導圖的方式讓學生區別踏歌而行的相送和安慰勸勉的相送。然后再進一步對三首不同古詩進行分析，從而讓學生了解三首古詩所表達的朋友送作者和作者送朋友的場景。通過網狀編碼式的教學不僅能夠讓學生更好地了解文章的異同，同時也能夠使學生更好地感知和體會所有表達的中心思想和深刻內涵。

二、在小學語文群文閱讀中充分利用思維導圖的有效措施

1.引導學生掌握正確閱讀方法技巧

教師需要充分了解群文閱讀教學和思維導圖的特點，然后再對教材內容進行有效的優化調整，并根據具體教學需求來進行每個環節的全閱讀設計。教師可以選擇具有相似性的單元文章來進行閱讀教學，引導學生通過對比閱讀和分析來掌握群文閱讀的方法技巧。例如，在進行人教版六年級以魯迅為主題的單元閱讀的教學過程中，教師可以對《有的人》《一面》《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等的文章進行總結，之后利用思維導圖的形式，如下圖。引導學生從不同文章的中心思想、段意、背景等方面進行閱讀，在確保學生能夠快速理解文章的思路和魯迅精神的同時，使學生能夠掌握更多的人物描寫方法和技巧。

2.引導學生構建群文閱讀思維體系

教師可以在了解文章的特點和主題之后，以文章的修辭手法、寫作方法、主題為切入點來進行群文閱讀設計。再將具有相似性的課文進行有效串聯之后，圍繞群文閱讀主題來進行文章的優化、整合、編排。這樣才能引導學生有效構建融會貫通和舉一反三的全文閱讀思維體系。例如，在進行以“大自然的啟示”為主題的《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《打掃森林》的教學過程中，教師可以將文中的設問句作為切入點，然后利用思維導圖的方式引導學生掌握文章中的設問句承上啟下的作用。這樣能夠讓學生更好地了解作者的思路和文章的條理，從而更好地掌握文章的中心思想和作者傳達的主要內容。此外，在教師的有效引導和指導之下，學生還能夠大膽對生活中的事物進行大膽的質疑，進而有效培養學生的探索科學奧秘精神和群文閱讀思維。

在實際的小學語文群文閱讀教學課堂上有效利用思維導圖教學方法，能夠使學生更加清楚明了地理解文章的重要內容，從而快速完成文章脈絡和結構的梳理。因此，教師需要以學生為主體來進行相關的群文閱讀課堂設計，不僅要在課程中增加一些生動有趣的教學內容，同時也要借助思維導圖教學和多媒體教學來引導學生進行相關閱讀知識和閱讀技能的學習。這樣不僅能夠讓學生根據學習的主題對不同文章進行思考，從而能夠根據自己的個性特點和學習特色來構建獨一無二的閱讀網絡和群文閱讀體系。

參考文獻：

[1]武麗霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].青少年日記（教育教學研究），2018（2）：32-33.

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