淺析小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展

李果

【內容摘要】傳統的歷史課堂教學主要以“灌輸——接受”式教學為主，注重知識的傳授而忽略能力的培養。在轉變教與學方式數學教學實踐中，運用小組合作教學，是培養學生的學習能力和創新思維能力、提高數學教學質量的有效途徑和方法。

【關鍵詞】歷史教學? 小組合作學習? 有效教學

合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習，是對傳統教學組織形式的一種突破和補充。小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，達成學習目標，有明確的責任分工與合作的互助性學習。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生全面發展而日益受到廣大師生的青睞。結合自己的教學實踐，本文就小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展方面作一些初步的探討。

一、小組合作學習在高中歷史教學中有效開展的前提

要想實現高中歷史教學中小組合作學習效果的最大化，必須合理劃分小組，明確成員分工。學習小組的劃分至關重要，直接影響到各小組合作學習的成功與否。合作學習小組的劃分要注意以下幾個原則：

1.就近組合

班級要調整好座次表，將座位鄰近的學生組成兩人一組或者多人一組的學習小組。這種組合原則的優勢在于操作靈活簡單，層次分明。

2.資源均衡

班級學生由于文化基礎、學習能力、愛好特長、性格、性別的不同會有一些差異。因此在劃分小組的時候教師要注意條件均衡，優勢互補的原則。

3.培養好小組長

每一個小組都要選拔和培養一個善于協調并有責任心的小組長。小組長負責協調小組成員之間的關系，促進小組成員的交流和討論，檢查小組成員合作學習的情況，以保證小組活動卓有成效的開展。

二、小組合作學習在高中歷史教學中有效開展的保障

1.合作學習中教師角色的轉變

傳統的教師角色在小組合作學習的教學中發生很大的變化，以往是知識的傳授者，課堂的主宰者，學習的權威者，而現在變成了課堂教學的組織者和參與者，學生學習的引導者。在小組合作學習的教學模式下，教師要扮演好以下幾種角色。

（1）引導者。在歷史課堂上，我們常常發現每個小組參與討論發言的總是那么幾個人，有的學生一節課要發好幾次言，而有的同學一次也沒發過言。究其原因是他們不會討論發言。如何讓學生學會合作，真正參與討論合作學習呢？在這種情況下，就離不開教師的引導。教師的引導作用主要體現在兩個方面，一是討論的目標要明確;二是討論合作學習的方法要恰當。

（2）決策者。在合作學習小組的建立與運行過程中，教師要扮演好決策者的角色。教師要決定好小組的劃分和組長的人選。在小組形成過程中，教師要注意考慮好小組建立的質量與人數問題，要注意成員之間的優勢互補。

（3）參與者。小組討論時，教師要參與到小組中去，及時監督學生的行為，做到“四勤”：腳勤、口勤、眼勤和耳勤。教師在各組的巡行過程中，要時刻把握小組討論的方向性和目標性，對討論過程中出現的問題，教師要給予學生必要的幫助和指點，保證討論合作學習的順利進行。

2.合作學習中教師要注意引導學生避開鉆牛角尖現象

小組成員在討論的過程中很容易出現以下幾種問題。一是學生將注意力集中在某一問題或某一方面上。教師可適時地引導學生變換思考問題的角度。二是在小組合作學習過程中，學生出現某些史實上的錯誤。對于這種情況，教師要提出針對性的問題，引導學生走出誤區。三是容易出現爭吵混亂的情況。在這種情況下，教師要引導學生尊重和關注別人，聽取他人見解。無論是小組成員之間還是小組之間，都需要與他人合作、交流，互相尊重，在相互尊重和寬容的環境中，新穎的思想才能生根發芽，蓬勃發展。

3.合作學習中學習評價的使用

新課程的《綱要》明確指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。課程評價是促進學生發展，提升教師教學水平的有效手段，是對課程性質作出科學的價值判斷。建立科學評價機制可以使評價成為促進教師教學，學生學習和品德發展與提高的過程。歷史課程評價應當克服形式主義，要創造一種積極向上的評價氛圍和方法，建立新的評價方式或體系。合理的評價對指導和調節學習過程起著非常重要的作用，它可以使學生感受到鼓舞而增強學習的興趣和動力。

結語

小組合作學習是一種全新的教學理念，的有效實施不是一朝一夕就能夠達到的。如何開展有效的合作學習，教師必須認真學習新課標，研讀新課標，認真反思教學中出現的問題，防止合作學習過程中“有形無質”的現象出現，充分領會合作學習的本質內涵，追求形式與效果的統一，以期取得更大的成效。

總之，歷史教學是一個動態發展的過程，是一個不斷追求教育理想的過程。新課改是歷史的潮流，作為青年教師的我們應該把握時機，不斷開拓創新，與時俱進，不斷的總結交流，這樣的教學才會受到學生的歡迎，才能為我國基礎教育的全面改革做出應有的貢獻。

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