試論小學數學“兩極分化”現象的成因與校正措施

周鳳君

摘要：通過對小學數學“兩極分化”現象的成因開展分析，明確教學評價不科學、教學方法落后、學生個體性差異是主要原因。提出了采用分層教學法、運用多元化評價方式，注重學生興趣激發的校正措施，為關注這一類話題的人們提供參考。

關鍵詞：小學數學;兩極分化;評價方式;分層教學;個體差異

隨著教學改革深化，小學數學越來越受重視，同時對其教學質量提出了新要求。但從當前教學情況來看，“兩極分化”現象日益明顯，優秀學生與學困生之間差異增大，不利于在整體上提高小學生數學成績，難以實現預期的教學效果，因此有必要對兩極分化進行現象分析，采取合理措施及時消除。

一、小學數學“兩極分化”現象的成因

首先，學生個體學習能力上的差異。數學知識具有抽象性、復雜性特點，學生學習難度大。學生認知水平與學習能力參差不齊，即使教師優化教學方法，但部分學習能力較差的學生仍然無法跟上其他學生，尤其是與數學水平高的學生之間的差距越來越大。其次，教學評價不全面。部分教師受傳統教學觀念影響深，教學評價方式落后，評價語言過于苛刻，容易傷害學生自尊心，打擊學生學習積極性。最后，過于依賴教輔書籍，學生學習興趣低。

二、小學數學“兩極分化”現象的校正措施

（一）合理利用分層教學法，縮小差異

為了實現良好的數學教學效果，教師應該正確看待兩極分化的現象，并注重對該現象的消除。這就需要對傳統教學方法進行突破與創新，對分層教學法充分利用，以便最大限度地縮小差異。這就需要教師在了解所有學生數學水平與學習能力的基礎上，將學生合理地劃分為基礎層、中等層、優秀層三個層面，有針對性地開展數學教學活動。同時，教師需要對教學內容進行深入分析，認真備課，依據學習層次，提出差異化學習要求，以便促使每個學生進步，逐漸縮小差異。

例如，在講授“年、月、日”相關知識時，教師應該對優秀層、基礎層和中等層學生提出不同的要求，實施分層教學，這樣在降低每個學生學習難度的同時，還能促使其數學成績逐步提升。如，針對基礎層學生而言，由于其數學水平較低，所以要求其掌握時間單位“年、月、日”，并且了解12個月每個月的天數，讓他們從基本的知識學起，難度不是很大，學生的積極性會被調動。對于中等層學生而言，需要對其提出較高的學習要求，不僅要指導大小月的判斷方法，而且還應該明確“年、月、日”之間的關系。針對優秀層學生而言，應該讓其準確掌握重難點內容，可以適當地加大學習任務的難度，促使其有新的突破。這樣既能調動全體學生的積極性，又為其學習差距的縮小奠定良好基礎。

（二）創新評價方式

在小學數學教學中，評價是最關鍵的一個環節，對學生學習與成長都產生著重要影響。因此，為了快速消除“兩極分化”的現象，教師需要改變以往單一的評價方式，并明確評價的目的與意義。在小學階段，學生心智不夠成熟，自尊心強，所以教師應該盡可能以鼓勵性評價語言為主，采用多元化評價方式，如教師評價、學生互評、自我評價等，以便讓學生正確地認識自我，提升評價的客觀性、公正性。

例如，在講授“多邊形的內角和”相關知識時，可以將學生科學分為幾個小組，以小組為單位進行“三角形內角和為180°”的驗證，在對學生學習情況評價時，教師可以讓小組互評，針對演示驗證過程說出對方的優缺點，這種平等的評價方式既容易讓學生接受，又有利于形成優勢互補。在互評之后，教師可以進行總結，以鼓勵性的語言為主。如，某某小組具有良好的創新精神，是一個良好的開端。某某同學思路新穎流暢等，這樣可以增強學生的自信心，激發其學習數學的熱情，促使其主動探索知識，縮小與優秀學生之間的差距。

（三）注重學生興趣激發，快樂學習

興趣是最好的教師。小學生對于自己不感興趣的東西很難接受，在這種情況下就容易出現“兩極分化”的現象。因此，所有教學活動的設計應該以學生興趣為出發點，并減少對教輔書籍的依賴，豐富教學內容、創新教學手法，盡可能地為學生營造活躍課堂的氛圍，使其能夠高效快樂地學習，這樣即使數學成績差的學生也會積極參與到教學活動中，在整體上提升學生數學能力。

例如，在講授有關“概率”知識時，為了引發學生的興趣，教師可以在課堂上開展拋硬幣的游戲，這樣會打造一種輕松學習的氛圍，激發學生探索知識的欲望，也減少了對教材的依賴，使課堂充滿生機，有利于集中學生注意力，提高學習質量。

總而言之，學生個體差異、學習興趣低、教學方法與評價方式不科學是導致小學數學“兩極分化”的主要原因。為了解決這一問題，需要重視學生興趣的激發、開展分層教學、創新評價方式，進而在整體上提高學生學習效率，縮小學生間的學習差距。