初中政治教學中翻轉課堂模式探究

摘 要：翻轉課堂是隨著新課程改革而逐漸興起的一種教學組織形式，能夠將學習的主動權全部交給學生，使學生在自主學習過程中感受到合作的樂趣、學習的樂趣等。在翻轉課堂之下，學生成為學習的主體，而在課堂之上留有更多的時間給學生進行討論、探究以及教師的點評等。在翻轉課堂之下，學生展開自主學習，培養學生獨立思考能力，并且符合初中政治學科的特色所在。

關鍵詞：初中政治；翻轉課堂；自主學習能力

隨著網絡的普及，人們進入到網絡時代，政治作為一門塑造人思想、對學生展開德育的人文學科，也面臨著機遇與挑戰并存的環境。在機遇之下，互聯網給了政治學習有力的輔助，使傳統的政治課堂煥發了新的生機；在挑戰之下，互聯網環境下，學生的學習不再是閉門造車，不是被動地接受教師的傳授，而是有了更多思想的涌入，這些思想通過網絡傳播，對學生產生了或多或少的影響，政治教學變成了雙向交流。在這個過程中，放權給學生，使學生表達自己的想法，是推動政治教學發展的重要途徑。

一、 翻轉課堂在初中政治中的嘗試

在初中政治教學中嘗試翻轉課堂的教學組織形式，能夠將學習的主動權交給學生，尊重學生的主體地位，主要表現在以下幾個方面：

（一） 教師為學生設計適用于自主學習的視頻

翻轉課堂需要學生根據教師給予的視頻，在課堂之前進行自主的學習，將所學知識以自己的方式進行理解，將其中不清楚的地方做出記錄等。組織實現翻轉課堂，首先就要求教師為學生準備必要的視頻。盡管當前信息技術發達，在網絡上有很多能夠找到并下載的視頻資源，但是教師不僅要在這些資源中優中選優，更要尊重班級學生的特點、認知情況的前提下，親自為學生設計符合學生學習習慣的視頻資源。視頻時長不宜過長，能夠在學生接受的時間內，集中精華部分展示給學生即可，省去了導入等諸多環節，僅僅對重點知識進行講解。

（二） 學生根據視頻資源展開自主學習

學生的自主學習環節，實際上也是分為兩個部分的：第一部分是學生在課下根據教師提供的資源進行自主的觀看與學習，熟悉教材、根據視頻突破重點，然后將自己的困惑等記錄下來，等到上課時與同學和老師討論，這是學生自主學習的階段；第二部分是學生在課堂中，組成學習小組，與小組其他成員進行討論學習等，這部分是在課堂上，以合作的形式完成的。政治學科本身就是一門針對思想而展開的學科，其中有很多內容需要學生的自主理解，必然摻雜著許多學生的個人情感等諸多因素，通過這種討論，能夠使學生在相互的講解與開導之下打開學習思路，全面加深學生的理解，并且在同齡人之間的討論，更能引發共鳴，而不是被動地接受教師的講解。在最后，每個小組會派代表，向班級同學及教師匯報自己小組的學習情況，并且將困惑進一步展現，使核心的問題得以解答。

（三） 教師在課堂中的點評與總結

作為教師，在翻轉課堂之下，也應當是積極參與到學生的討論中的。課堂前半部分留給學生自主討論，教師要借機聽取、觀察學生之間的討論情況，有些時候，一些問題學生當局者迷，或者是理論水平還達不到這樣的要求，無法發現其中的問題，如果教師不細心觀察，就可能會把其中的問題隱藏。課程后半部分，教師要根據各個小組的反饋情況加以點評，以鼓勵為主，并且進一步的將自己提出的問題反問給學生，引發學生思考，除此之外，鼓勵學生進行自主的學習與探究，全面推進教學工作的發展。最終，教師要為課堂學習做出總結，突出重、難點知識，如在學習了《青春期的煩惱》一課之后，教師可以將教材中提煉出來的處理青春期煩惱的方法再為學生總結整理一番等，最終完成課程。

二、 翻轉課堂在初中政治教學中的運用意義

翻轉課堂在初中政治教學的運用，具有積極意義，是教學實踐的積極探索及嘗試：其一，將學習的主動權交還給了學生，翻轉課堂模式之下，學生掌握了絕對的主動權，能夠自主的安排和設計學習的過程，而課堂被解放出來，留給學生討論與合作探究，極大地發揮了課堂的作用；其二，針對政治學科而言，本身就是基于學生心靈發展的一門學科，一言以蔽之是要教學生做人，陪學生成長的一門功課。在傳統政治學習中，往往是教師講解，學生被動接收，那時教師告訴學生公交讓座是對的，學生就會毫不猶豫的去讓座，這也就是后來建議勇為變成了見義勇為，足以證明政治課程對孩子成長的影響。然而在網絡時代，學生會接收到網絡帶來的各種豐富信息，不給老人讓座會被老人打，扶老人需要支付巨額的賠償……這些社會問題困擾著學生，教師的講解可信度遠沒那么高了。這些問題與其埋在學生心中，不如讓學生通過自主學習自主的表達出來。

在初中政治課堂運用翻轉課堂的教學組織形式，能夠更為積極的推進教學工作發展，實現教學工作的全面突破，這也是當前初中政治教學實踐的有益探索。

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作者簡介：

張建平，河北省邯鄲市，河北省邯鄲市漢光中學。