小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

王英杰

摘 ? ?要： 新課改后，古典詩歌在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)的比例越來越大，給教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。古典詩歌教學(xué)模式化、學(xué)生參與方式單一化和考查方式書面化阻礙了學(xué)生對于古典詩歌的情感和意境的理解。在這種情況下，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)情境尤為重要，既要對教師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)培訓(xùn)，又要優(yōu)化情境讓學(xué)生參與活動，還要改變考查的方式，讓古典詩歌學(xué)習(xí)形式靈活多樣。當(dāng)前要切實加強小學(xué)語文古典詩歌情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，讓古典詩歌在新時代發(fā)揮新的生機與活力。

關(guān)鍵詞： 古典詩歌 ? ?教學(xué)情境 ? ?情境創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)情境的必要性

（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》根據(jù)社會的發(fā)展需要，對語文教育進(jìn)行了系統(tǒng)改革[1]。主張語文教學(xué)要生活化和情境化，重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文應(yīng)用能力和感知能力，同時也提出背誦160篇優(yōu)秀詩文的要求，旨在陶冶小學(xué)生情操，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由于古典詩歌語言精練含蓄，小學(xué)生的知識儲備較弱、生活閱歷不夠豐富，在理解古典詩歌意境之美時可能會有所偏差。生活化和情境化要求教師在教學(xué)時合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解古典詩歌意象，進(jìn)一步整體把握古典詩歌意蘊。小學(xué)生是社會主義的建設(shè)者和接班人，學(xué)習(xí)古典詩歌中高度凝練簡潔的語言美，能夠培養(yǎng)他們對美的鑒賞能力;學(xué)習(xí)古代詩人如蘭、如松、如梅和如菊的堅定品質(zhì)，能夠在潛移默化中提升個人品格修養(yǎng);古典詩歌是中華文化的瑰寶，能夠傳承和發(fā)揚中華民族文化精神。

（二）契合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征。

小學(xué)生正處于借助具體形象的事物或從具體形象的事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維的認(rèn)知發(fā)展階段，不能進(jìn)行抽象的邏輯思維，需要具體事物的支撐[2]。古典詩歌中含蓄精練的語言、節(jié)奏鮮明韻律，各種各樣的意象，都需要用心感悟。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平尚未達(dá)到感知要求，需要在小學(xué)古典詩歌教學(xué)中充分利用情境優(yōu)勢，利用具體事物引導(dǎo)學(xué)生走入古典詩歌、理解古典詩歌、感悟古典詩歌。

總之，創(chuàng)設(shè)合理的古典詩歌情境有利于活躍古典詩歌學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣;在智能化的今天繼承學(xué)習(xí)古典詩歌，設(shè)身處地地感知古典詩歌感情，培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣;古典詩歌高度凝練的語言和多樣的意境之美，可以增加小學(xué)生語言知識積累，培養(yǎng)他們向善向上的良好品格。

（三）古典詩詞具有的獨特魅力。

我國的古典詩歌源遠(yuǎn)流長、意蘊深厚。先秦時期一部《詩經(jīng)》流傳至今，對后世文學(xué)可謂影響深遠(yuǎn)：唐代是古典詩歌發(fā)展的鼎盛時期，杰出詩人更是不計其數(shù)，李白杜甫這兩位大家的詩歌流傳千古。中國是詩的國度，古典詩歌處處皆有，首首經(jīng)典。詩歌是詩人日常生活的體現(xiàn)，也是文人風(fēng)骨的見證，更是搭建中華詩歌寶庫的明珠。古典詩歌提倡詩歌或借景抒情或托物言志，都是詩人人格的寫照。它句子整齊，大都為五言或七言，講究平仄和對仗，富有節(jié)奏和韻律美，值得細(xì)細(xì)品讀，尤其是所蘊含的詩人高尚品格，更值得贊美和傳承。

二、小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)情境存在的問題

（一）教師教學(xué)過程模式化。

當(dāng)前一些小學(xué)語文教師未能較好地在古典詩歌教學(xué)中融入情境化，她們簡單地認(rèn)為古典詩歌教學(xué)情境就是展示有關(guān)古典詩歌的圖片或者給小學(xué)生播放相關(guān)視頻，并且形成一套模式化的教學(xué)程序。從開始的識字讀音到通讀詩句，再到了解作者生平經(jīng)歷和寫作背景，之后帶領(lǐng)同學(xué)翻譯句子、感悟古典詩歌，再到學(xué)習(xí)結(jié)束的背誦默寫。在這些程序化的過程中小學(xué)生很少吟誦古典詩歌，大部分時間都是在進(jìn)行枯燥的詩句翻譯工作，在很大程度上毀壞了古典詩歌的意境美。在模式化的古典詩歌教學(xué)過程中，小學(xué)生的主體地位得不到重視，著重強調(diào)教師的單向灌輸教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性難以發(fā)揮，對古典詩歌的興趣無從談起，課堂教學(xué)效果不盡如人意[3]。

（二）小學(xué)生參與形式單一化。

有的教師模式化教學(xué)：讀準(zhǔn)字音—介紹作者—理解題目—逐句翻譯—總結(jié)情感—整體感悟—背誦默寫，這樣的課堂枯燥乏味，互動不足、沒有新意，小學(xué)生的課堂參與程度極低。有的老師為了趕進(jìn)度，在課堂上很少設(shè)置情境教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)為過于浪費時間，偶爾讓小學(xué)生就某個問題進(jìn)行自我理解描述，因為時間問題草草收場。有的老師的理論功底不強，對于小學(xué)生了解不夠，沒能做到因材施教，上課設(shè)置的相關(guān)教學(xué)情境很少有同學(xué)愿意參加。單一化的教學(xué)情境難以讓小學(xué)生深刻體會學(xué)習(xí)古典詩歌的愉悅感，反而讓小學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)校考查方式書面化。

新課程改革之后，對于古典詩歌的考查仍舊是生硬地填寫詩句，小學(xué)生的考查方式相比改革前并未改善。在看中考成績的教育背景下，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌急功近利，認(rèn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)會古典詩歌其中的意境沒什么大作用，主要把古典詩歌大致的意思記住，字詞記憶準(zhǔn)確，能在考試卷子上完整無誤寫出來，拿到古典詩歌填寫的分?jǐn)?shù)即可。有的老師甚至對小學(xué)生的整體背誦不作要求，專門為小學(xué)生整理出來?？荚娋洌屝W(xué)生背誦默寫。這樣小學(xué)生雖然背會了某些考試易出詩句，拿到了滿意的分?jǐn)?shù)，但是小學(xué)生對古典詩歌所表達(dá)的思想情感碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)用，割裂古典詩歌本來完整的意境，違背古典詩歌教學(xué)的初衷，對于古典詩歌經(jīng)典的傳承百害而無一利。

三、小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)情境創(chuàng)新的方法

（一）進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

為人師者要以身作則，提升自身素養(yǎng)。學(xué)?？梢越M織教師參加古典詩詞交流學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)教師課外閱讀大量古典詩歌，加強個人相關(guān)方面知識積累。只有當(dāng)教師具有深厚的文學(xué)修養(yǎng)時，才能在課堂上將古典詩詞的美好意蘊傳授給學(xué)生，也便于學(xué)生理解感悟。其次，學(xué)校對于教師要開展有關(guān)教學(xué)情境知識的課程培訓(xùn)，讓教師明確情境教學(xué)的相關(guān)理論知識，結(jié)合教學(xué)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)用于古典詩歌教學(xué)中[4]。

推廣經(jīng)典課例，反思自我，相互學(xué)習(xí)。學(xué)校的經(jīng)典詩歌情境教學(xué)課要進(jìn)行全校推廣學(xué)習(xí)。教師的生活并不是重復(fù)乏味的教學(xué)，需要及時注入新鮮血液，引導(dǎo)教師走上學(xué)習(xí)研究之路。推廣經(jīng)典課例就是為教師的學(xué)習(xí)研究注入鮮血，讓枯燥的教學(xué)變得有活力。教師在長期教學(xué)中已經(jīng)形成獨有的教學(xué)模式，如果不及時反思，不及時更新，就不利于自己的專業(yè)成長進(jìn)步。教師應(yīng)向經(jīng)典詩歌教學(xué)課例學(xué)習(xí)，分析課例的出彩之處，靈活運用到課堂上，為課堂注入活力，從而提高教學(xué)水平。

（二）優(yōu)化課堂活動，增加小學(xué)生的審美體驗。

在課堂中教師要想辦法引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入情境、參與情境，把古典詩歌中所描寫、抒發(fā)的人物、事件、景色都融入實際經(jīng)歷中，有種主人公的感覺，這樣就可以和詩人展開一場心靈對話，在思想情感上和詩人產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中古典詩歌不僅可以反復(fù)朗誦體會其中的思想感情和意境美，而且可以加入音樂元素進(jìn)行歌唱，體會古典詩歌蘊含的節(jié)奏和韻律[5]。比如在教學(xué)四年級上冊《暮江吟》這首古典詩歌時，為了讓學(xué)生更好地體會“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字的巧妙用法，教師在上課時可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己傍晚在水邊所感受到的夕陽美景，同時想象自己就是詩人白居易，思考在此美景前為何會選用此字進(jìn)行吟誦。

創(chuàng)設(shè)情境不僅要和學(xué)生真實經(jīng)歷結(jié)合，還要兼顧趣味性。小學(xué)生正處于好奇心旺盛階段，創(chuàng)設(shè)情境要靈活多樣，充滿童趣，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講授《敕勒歌》《楓橋夜泊》等古典詩歌時，可以適當(dāng)進(jìn)行二次創(chuàng)作，將其編成朗朗上口的兒歌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，在教學(xué)中還可以用圖畫展示古典詩歌內(nèi)容。小學(xué)生啟蒙詩李白的《靜夜思》可以吟誦，也可以加入小學(xué)生的想象畫成一幅美術(shù)作品。靈活適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)情境，聯(lián)系生活實踐，增強趣味性，對小學(xué)生進(jìn)行古典詩歌美的激發(fā)啟蒙熏陶，激發(fā)小學(xué)生對古典詩歌的熱愛之情。

（三）考查方式多元化，激發(fā)小學(xué)生的古典詩歌閱讀興趣。

傳統(tǒng)的填寫詩句考察模式過于注重分?jǐn)?shù)，注重語文考試成績，具有“甄別和選拔”目的，并未全方位地考查小學(xué)生古典詩歌學(xué)習(xí)的整體情況，故得出結(jié)論較為片面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展及語文素養(yǎng)的整體提升。為了激發(fā)小學(xué)生的古典詩歌閱讀興趣，要改進(jìn)以往僅限于填寫詩句的單一考查方式，古典詩歌的考查方式要多樣化?？梢愿膶懝诺湓姼?，在保證充分理解詩歌思想感情的情況下，根據(jù)相關(guān)情感思想把原本簡短精巧的古典詩歌改寫成小故事。比如《鵝》這首詩學(xué)生可以編寫小故事，講述白鵝的特點。這樣鵝就像是一個寵物一樣，學(xué)生對它分外親近。另外，還可以讓學(xué)生續(xù)寫古典詩歌。學(xué)生掌握原詩，從原詩的思路出發(fā)，對此詩做延伸，既考查小學(xué)生背誦和理解古典詩歌的具體情況，又發(fā)揮想象能力，讓考試變得輕松。

要引入多元化的評價方式，并不是學(xué)生把詩歌背過會寫就是評價“好”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。建立學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)成長檔案，收集學(xué)習(xí)過程點滴，充分關(guān)注學(xué)習(xí)成長各個階段的特點，把學(xué)生每次的吟誦音頻，課堂上的故事講述資料，發(fā)揮想象后的詩歌延伸等都作為成長資料收集進(jìn)去，讓多樣的資料袋成為評價學(xué)生的寶庫。引入多元評價方式，全方位激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣，將他們引進(jìn)古典詩歌的美妙世界中，感悟古典詩歌中所蘊含的語言美、意境美、情感美。

四、對于小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)情境的展望

古典詩歌教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，改變了古典詩歌教學(xué)呆板、模式的傳統(tǒng)觀念，擴展了古典詩歌教學(xué)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在有效的教學(xué)情境中聯(lián)系生活實踐感悟、體驗思想情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?？傊?，要腳踏實地地學(xué)習(xí)古典詩歌，逐漸走入古典詩歌學(xué)習(xí)佳境，努力傳承經(jīng)典。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李翠梅.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2017（6）：165.

[4]劉婷玉.情境教學(xué)法在小學(xué)第三段古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策分析[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

[5]劉云生.語文有效教學(xué)與文學(xué)教育探究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2014：140-149.

項目基金：寶雞文理學(xué)院2019年研究生創(chuàng)新科研項目（一般項目）小學(xué)課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象及其轉(zhuǎn)化路徑研究（YJSCX19YB28）。