應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)教融合與產(chǎn)學研協(xié)同育人

徐揚 馬濤 張爽

摘 ? ?要： 產(chǎn)教融合是地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的有效途徑，有利于高等教育實現(xiàn)結(jié)構(gòu)調(diào)整促進質(zhì)量提高。應(yīng)用型本科高校因其特有的辦學定位和特點，不僅要注重鍛煉學生的實踐動手能力，還要重視培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。本文從頂層設(shè)計、組織管理、平臺建設(shè)、實踐教學、教師發(fā)展五個角度提出了應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學研協(xié)同育人的有效機制，有助于解決應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學研合作教育的現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 ? ?協(xié)同育人 ? ?產(chǎn)教融合

一、研究背景

面對全球新一輪產(chǎn)業(yè)革命和科技革命的挑戰(zhàn)，黨的十八大以來，我國深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，全面推進國家創(chuàng)新體系建設(shè)，把“加快以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)”作為重要目標之一。

當前，我國高等教育正向普及化階段邁進，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為高等教育改革與發(fā)展的中心主題。2015年，國務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，強調(diào)“深化產(chǎn)教融合，將一流大學和一流學科建設(shè)與推動經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，著力提高高校對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻率”。2016年，中央發(fā)布《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》，明確要求“建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。2017年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，規(guī)定“將產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程，形成政府、企業(yè)、學校、行業(yè)社會協(xié)同推進的工作格局”。

國家及各級政府大力倡導(dǎo)和推動地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以結(jié)構(gòu)調(diào)整促進質(zhì)量提高，健全高等教育學術(shù)型人才和應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)體系，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比重。深化產(chǎn)教融合，積極推進產(chǎn)學研合作協(xié)同創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家的有機組成，又是落實規(guī)劃綱要和政策精神的重要舉措，更是我國地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的有效途徑。

二、研究問題

我國目前較成功的產(chǎn)學研合作，主要集中在科技含量較高的綜合類大學，一些高校、科研院所正與企業(yè)聯(lián)合發(fā)展，研究成果有力地推動了企業(yè)的技術(shù)更新，提高了企業(yè)的市場競爭力。而在我國高等教育體系中占據(jù)半壁江山的應(yīng)用型本科高校，教學水平和科研實力相對較弱，且教學科研活動脫離實際生產(chǎn)的需要，致使這類高校在產(chǎn)學研合作協(xié)同育人的實踐中處境尷尬。各合作主體存在利益矛盾沖突、合作動力不足、體制機制不完善等問題，合作僅停留在企業(yè)在學校開設(shè)專題講座、提供實踐基地、派遣人員在高校掛職任教等淺層次的局部單維度合作，推動高校與產(chǎn)業(yè)界深度融合的長效機制并未建立。學校缺乏開展產(chǎn)學研合作協(xié)同育人工作的有效組織機制，負責教學、科研、實踐等工作的各部門缺乏溝通，相互孤立，難以形成合力，導(dǎo)致教師的產(chǎn)學研合作協(xié)同育人活動缺乏有力的支持，甚至有時純粹依靠個人的單打獨斗，難免挫傷工作的積極性和主動性。因此，要發(fā)揮廣大應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方工作的中堅力量，高校必須從體制機制層面徹底改進。

三、研究現(xiàn)狀

二十世紀八十年代，上海工程技術(shù)大學效仿加拿大滑鐵盧大學開展合作教育，首次采用“工學交替”模式開始招生實驗。合作教育正式引入我國。近年來，我國不同層次的高校積極探索產(chǎn)學研協(xié)同育人的有效途徑，開展多種形式的產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式，如訂單模式、項目基地模式、科技園區(qū)模式、創(chuàng)業(yè)基地模式等。

產(chǎn)學研合作突破傳統(tǒng)高校“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的固有思維，有利于高校積極服務(wù)地方社會發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高科研學術(shù)水平。我國學者對產(chǎn)學研合作教育的研究主要集中在“概念內(nèi)涵解釋”“培養(yǎng)模式開發(fā)”“體制機制探索”“服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展”四個方面。有學者分別對高等職業(yè)教育、本科教育、研究生教育三種教育層次中開展產(chǎn)學研協(xié)同育人工作的必要性進行論證：肖坤認為協(xié)同創(chuàng)新帶動職業(yè)教育的重大轉(zhuǎn)變，使高等職業(yè)教育發(fā)展進入二次轉(zhuǎn)型期;魏源彤認為高校產(chǎn)學研協(xié)同育人需要與企業(yè)、科研院所、各地政府之間構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的多種產(chǎn)學研合作模式;陳眾等認為產(chǎn)學研合作需要學科的交叉與融合;初旭新以北京工業(yè)大學工程碩士專業(yè)為個案對象進行產(chǎn)學研協(xié)同育人的實踐探索與總結(jié)，提出一些好的經(jīng)驗和做法等。

從文獻調(diào)查可以看出，我國學者在不同類型的高校人才培養(yǎng)方面開展相關(guān)研究，大多以個案研究為主，針對應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學研協(xié)同育人機制方面的研究較少且缺乏全面、透徹的理解，必將影響應(yīng)用型本科高校開展產(chǎn)學研協(xié)同育人的前進之路。

四、對策建議

應(yīng)用型本科高校的辦學定位、辦學資源、師資力量、辦學規(guī)模等，有別于高職高專類學校，其產(chǎn)學研協(xié)同育人工作不能僅僅停留在社會實踐層面，還要求學生掌握扎實的系統(tǒng)性知識，具備更多的思考與研究意識。與研究型大學相比，應(yīng)用型本科高校更加貼近地方性，服務(wù)地方經(jīng)濟社會的需求更強烈，因此，應(yīng)用型本科高校開展產(chǎn)學研協(xié)同育人不僅要注重鍛煉學生的實踐動手能力，還要激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的全面提高。高校人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，本文分別從頂層設(shè)計、組織管理、平臺建設(shè)、實踐教學、教師發(fā)展五個角度，提出應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學研協(xié)同育人的機制，具體如下。

1.頂層設(shè)計和規(guī)劃

應(yīng)用型本科高校的辦學定位要突出地方性特色，密切關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，真正做到“立足地方，融入地方，服務(wù)地方”，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持和人才資源，真正成為地方發(fā)展的“智囊團”和“蓄水池”。

將產(chǎn)教融合作為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措，明確寫入應(yīng)用型高校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，融入高校發(fā)展各個環(huán)節(jié)，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。合理布局高校專業(yè)結(jié)構(gòu)，準確對接產(chǎn)業(yè)需求，注重就業(yè)市場對人才供給端的調(diào)節(jié)作用，充分發(fā)揮地方區(qū)域優(yōu)勢和學校辦學特色，找準產(chǎn)學研合作發(fā)力點，實現(xiàn)學科專業(yè)設(shè)置和招生培養(yǎng)計劃規(guī)模的動態(tài)調(diào)整。鼓勵校地、校企合作協(xié)同育人，構(gòu)建多元化辦學體制。靈活采用與企業(yè)、科研院所、兄弟院校聯(lián)合共建學院、共建專業(yè)、共建平臺等多種模式，持續(xù)深化產(chǎn)教融合，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找準成功案例，加強共享學習。

2.體系建立和管理

建立專門的產(chǎn)學研合作組織管理體系，成立產(chǎn)學研協(xié)同育人委員會，設(shè)立專門的產(chǎn)學研協(xié)同育人管理機構(gòu)，負責協(xié)調(diào)全校的產(chǎn)學研協(xié)同育人工作，促進多部門之間協(xié)同合作，明確職責權(quán)限，將教學、科研、實踐整合起來，提高組織運行效率，實現(xiàn)高校內(nèi)部治理有序進行。

產(chǎn)學研協(xié)同育人工作要穩(wěn)中求進，制度是保障。要建立健全相關(guān)政策制度，將產(chǎn)學研協(xié)同育人工作融入實踐教學、學分制管理、人才引進、隊伍建設(shè)、職稱評定、績效獎勵、目標考核等工作管理制度中。按照“放管服”改革的總體要求，大力推進管理體制改革，破除制約人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策桎梏，簡政放權(quán)鼓勵科技成果順利轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，釋放創(chuàng)新活力，將實踐育人、科研育人與傳統(tǒng)育人方式結(jié)合起來，增強廣大教師產(chǎn)學研合作協(xié)同育人的積極性、主動性。

3.平臺培育和建設(shè)

加強教學、科研平臺的支持力度，劃撥產(chǎn)學研協(xié)同育人專項支持經(jīng)費，明確下?lián)芰鞒毯褪褂霉芾磙k法，充分發(fā)揮財政經(jīng)費的培育作用。以平臺建設(shè)為依托，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢資源，培育科研中堅力量，形成高效團隊和品牌優(yōu)勢。

鼓勵學生在教師的指導(dǎo)下參與科研工作，提高創(chuàng)新能力。借助企業(yè)資源，建立教育教學工作室、實習基地和創(chuàng)新實踐基地，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

學校不僅要積極拓寬產(chǎn)學研合作的平臺建設(shè)領(lǐng)域，還要及時開展對產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺機構(gòu)的考核。出臺有針對性的考核辦法，加大對考評優(yōu)秀機構(gòu)的支持力度，促進平臺間的良性競爭，對考核不合格的平臺令其限期整改甚至撤銷。鼓勵跨學校、科研院所、企業(yè)合作建立協(xié)同創(chuàng)新中心，探索投資融資新渠道，鼓勵科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，形成學校、學院、教師“產(chǎn)學研協(xié)同育人共同體”，開發(fā)全體教職工的潛力，增強學校的整體實力。

4.實踐教學和考核

鼓勵企業(yè)全面參與專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置、教材開發(fā)、教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。重視與企業(yè)在教學、科研、實訓(xùn)、就業(yè)方面的對接，嘗試實行校內(nèi)教學與校外實踐的“學校——企業(yè)”雙導(dǎo)師制。

實踐教學方面，要充分發(fā)揮產(chǎn)學研合作協(xié)同育人的平臺優(yōu)勢，利用好教學實踐工作室，從課內(nèi)實踐到實習實踐再到畢業(yè)實踐，合理安排各實踐教學階段的時間分配，加大實踐能力在整個學習階段的培養(yǎng)力度，同時注意把理論學習和實習實踐結(jié)合起來，重視實踐教學的考核。

教師指導(dǎo)學生參與科研工作，加強科研訓(xùn)練，提高創(chuàng)新能力;鼓勵學生參加實習基地和創(chuàng)新實踐基地的實踐實訓(xùn)，提高自身學習興趣和綜合素質(zhì);在真實的企業(yè)環(huán)境和市場需求中，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）選題、研究和創(chuàng)作。

5.教師引進和發(fā)展

大力引進和培養(yǎng)“雙師型教師”，加強與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。定期派出教師去企業(yè)進修，鼓勵在職教師到企業(yè)實踐鍛煉，實踐活動納入工作量考核，提高教師的實踐能力。鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合申報項目，攻關(guān)技術(shù)難題，充分利用企業(yè)先進的實驗和設(shè)備，開展大規(guī)模科技合作，以滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。同時，教師將最新科研成果引入課堂，帶領(lǐng)學生了解學術(shù)前沿，有利于開闊學生的視野，更新知識體系，掌握先進的技術(shù)和方法，有利于“科研反哺教學”目標的實現(xiàn)。

加大產(chǎn)業(yè)教授和企業(yè)兼職教授來校任教支持力度，尊重對培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等的合理化建議，保證教學、科研自主權(quán)，同時加強對在校工作的監(jiān)督管理。完善兼職、外聘專家的薪酬和激勵制度，建立與企業(yè)、科研院所等部門的教師專業(yè)發(fā)展長效合作機制。

當前，一大批地方本科高校正逐步向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，深化產(chǎn)教融合，將市場需求、教育教學、科技創(chuàng)新貫穿高校育人全過程，形成產(chǎn)學研協(xié)同良性循環(huán)，有利于提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，有利于推進國家人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

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基金項目：煙臺大學教學改革研究項目《地方高校產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究》（jyxm2019032）;山東省藝術(shù)科學重點課題《應(yīng)用型本科院校設(shè)計類專業(yè)產(chǎn)學研合作協(xié)同育人機制研究》（ZH201906053）。