移動技術支持的大學英語混合式教學模式研究

彭楠?趙海龍?高蓓

【摘要】筆者所在的課題組自2017年9月起，以我校食品學部2017級學生作為研究對象，通過使用百詞斬手機軟件，藍墨云班課手機軟件從大學英語詞匯學習，大學英語閱讀學習，大學英語聽說學習等三個方面進行混合式教學模式研究，發現這種模式受到大部分學生歡迎，也對提高學生的英語學習成績產生了積極的影響。

【關鍵詞】大學英語；混合式教學；移動技術

【Abstract】The age of Internet Plus Initiative and the fast development of mobile technology have raised new requirements on College English Teaching. To meet the new requirement， this paper aims to illustrate the fact that it is essential to change traditional way of College English Teaching with the support of mobile technology.

【Key words】College English； Blending Learning； Mobile Technology

【作者簡介】彭楠（1984.04-），女，河北昌黎人，黑龍江東方學院，副教授，碩士，研究方向：外語教育與測試；趙海龍，高蓓，黑龍江東方學院基礎教學研究部公共外語教研室。

何克抗教授認為“所謂混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。筆者將從大學英語詞匯學習，大學英語閱讀學習，大學英語聽說學習等三個方面闡述如何探索并實踐基于移動技術的大學英語混合式教學模式。

一、大學英語詞匯學習

大學英語學習首先是詞匯的學習。Baddeley的工作記憶理論指出在回憶方面，采用兩種記憶編碼要比單一的編碼方式更有效。我校學生高考英語成績平均75分，記憶單詞的主動性不強，自我約束力較弱。2017年9月起，筆者及課題組成員在我校食品學部2017級的12個班級里，要求學生下載百詞斬手機軟件，學生除背誦教材單詞外，還需要背誦百詞斬提供的四級高頻739詞，并依托藍墨云班課手機軟件，發布打卡任務。學生每天必須完成20個新單詞的背誦，截圖上傳至藍墨云，教師根據學生的完成情況，計入過程管理成績。

二、大學英語閱讀學習

基于移動技術的大學英語閱讀混合式教學模式也對學生的閱讀能力提高起著積極的作用。傳統的大學英語閱讀教學主要圍繞教材內容進行語篇教學，體裁相對單一，主題內容比較陳舊，并且教材編寫難以實現即時更新文章，學生對于閱讀語篇的主題不感興趣。課題組借助藍墨云班課手機軟件，充分利用學生的碎片時間，布置閱讀任務。教師結合大學英語課程教學大綱，按照單元主題，在課前和課后推送相關的英語文章，大部分文章都來自英語國家主流網站。教師在課堂上也改變了以往以教師為中心的講解方法，提問內容也從單純的翻譯文章、理解句子意思轉變為多元化的提問方式。結合移動技術的大學英語閱讀教學充分發揮了同學們的主動性。

三、大學英語聽說學習

傳統的英語聽說教學主要是教師在語音室，通過播放課件和光盤，帶領學生完成教材中的聽力練習，主要采用的方式為精聽和泛聽相結合。我校學生的聽說能力相對較弱，尤其是個別省市高考取消英語聽力或者淡化聽力成績后，學生整體聽說水平急劇下降。課題組首先整合視聽資源，結合目前使用的《新視野大學英語視聽說教程（第二版）》的具體單元主題，在藍墨云推送課前視頻，一般都是帶有中英文字幕的視頻，時間長度不超過8分鐘。學生對于過長的視頻會失去觀看和學習的興趣。課題組會根據這些課前資源設置問題或者編寫測試題，在課堂上進行提問或者測試，一方面提高學生對于課前資源學習的重視程度，從而發展學生的自主學習能力；另一方面也通過補充適合學生學習程度的視聽材料，營造真實的語境，讓學生了解地道英語的使用場景，激發學生對英語聽說方面的興趣。課堂上，教師會重新整合教材中的內容，對教材中不盡合理的部分重新編排。利用移動技術使口語的練習量增大，使學生的聽說能力在教師的指導下通過大量的口語訓練得到提升。

綜上所述，筆者結合我校實際，探索了基于移動技術的大學英語混合教學的新模式。可以說，當代學生的學情分析和信息技術的發展，都將進一步促進移動技術與高等教育的融合，而這一教學模式也對教師的信息化教學能力提出新的要求。

參考文獻：

[1]陳偉超.國內移動學習研究現狀及發展建議[J].中國電力教育， 2009（4）.