高職院校學生現(xiàn)狀調查與培養(yǎng)策略

喬琪

摘 要： 隨著高考生數(shù)量下降，高職院校生源日趨不足。為了滿足辦學需求，各高職院校采取多種招生方式，導致生源結構多元化，不同類型學生在生活和學習方面存在一定的差異性。本文分析高職學生存在的問題，提出在生源多元化背景下高職學生培養(yǎng)策略。

關鍵詞： 分層教學 雙班主任制 技能競賽

改革開放以來我國高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，高職院校為社會培養(yǎng)出大量高素質、高技能型人才。近兩年高考生源逐年下降，高職院校只能通過自主招生、注冊入學等招生途徑保證辦學規(guī)模，由此生源質量下降，生源多元化，學校教學和管理工作面臨新問題。目前江蘇省內學生報考高職院校途徑包括幾類：3+2分段培養(yǎng)、普通統(tǒng)招、普高單獨招生、中職對口單招、普高注冊招生、中職注冊招生等，為了掌握高職院校學生現(xiàn)狀，將淮安信息職業(yè)技術學院作為主要調查對象。

一、高職學生現(xiàn)狀調查

淮安信息職業(yè)技術學院于2001年開始舉辦高等職業(yè)教育，目前在校生一萬一千余人，我們以該校計算機與通信工程學院2017級學生共602名學生為樣本，將學生分為三大類，高考統(tǒng)招（3+2分段培養(yǎng)、普通統(tǒng)招、藝術統(tǒng)招）、自主招生（普高單獨招生、中職對口單招、3+3分段培養(yǎng)）、注冊入學（普高注冊招生、中職注冊招生）。經統(tǒng)計高考統(tǒng)招的有179人，自主招生的有211人，注冊入學的有212人，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出自主招生、注冊入學類學生已經成為學校生源的重要組成部分。

因為省內、省外學生高考成績不好比較，且有部分學生是沒有高考分數(shù)的，所以我們不調查成績，主要從學生的社交生活、自律性等方面進行。

1.社交生活調查。

對于學生社交生活主要從大學生活目標、人與人交流原則兩方面進行調查。

由表1可知，將大學生活目標定為學習的學生占比太少，多數(shù)學生都選擇玩樂，尤其注冊入學的中只有7%的選擇學習，67%的學生選擇玩樂，說明大部分注冊學生的生活目標不明確。在人與人交流原則調查中，選擇以他人為主的占比較少，大部分學生以我為主，在一定程度上說明目前高職學生較自私，且不善于與人交流，更談不上擁有團隊精神。

2.自律性調查。

對于學生自律性主要從大學生活目標、人與人交流原則兩方面進行調查，為了更加直觀地查看相關數(shù)據(jù)，下面以圖形形式進行展示。

從表2數(shù)據(jù)可知高考統(tǒng)招的學生自律性較好，但是注冊入學的學生中近一半都缺乏制度意識。

二、存在的問題分析

1.學習動力不足。

進入高職院校學習，部分學生會有一定的心理落差，自我認為學習能力弱，從而失去學習動力。同時從調查看，部分學生在學習方面確實存在一定的問題，對三年高職生活沒有明確的奮斗目標，缺少清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，處于一種得過且過的狀態(tài)，甚至將時間和精力用于上網(wǎng)游戲、休閑娛樂等方面，終日無所事事、十分迷茫。

2.學習能力不強。

一些學生由于之前就沒有良好的學習習慣，進入高職院校學習后，缺乏高中階段嚴格的管理，沒有學習壓力，不知道如何學習，逐漸失去繼續(xù)學習的信心。加之自我約束、自我控制能力不強，心理承受能力較弱，學習上往往隨心所欲，缺乏科學、合理地安排自己學習生活的能力和水平，學習積極性不高，對于考試僅僅滿足于“六十分萬歲”。有些班級學生上課遲到、打瞌睡、玩手機，學風不濃，班風存在問題。

3.自我意識比較強。

高等教育的最終目的是要求學生樹立正確的人生觀和價值觀。通過調查發(fā)現(xiàn)，部分學生對于世界形勢、國家大事不關心，對自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標沒有明確的打算，對班集體活動欠主動，與他人交流時往往以自我為中心。

三、生源多元化背景下高職學生培養(yǎng)策略

1.制訂多元化的人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)方案制訂過程中充分考慮生源多樣化現(xiàn)狀，嵌入ICT國際化認證，優(yōu)化各專業(yè)課程體系，適當減少課程門數(shù)，增加實踐課時比例。目前該院有兩大專業(yè)群：軟件與服務外包技術專業(yè)群、現(xiàn)代通信技術專業(yè)群，兩大專業(yè)群均建立起“平臺課程共享、專業(yè)課程分方向”的“多方向、分層次”的課程體系，專業(yè)方向的設置充分結合學生特點，有難有易，有重邏輯思維有重形象思維，進一步調整優(yōu)化“多方向、分層次”人才培養(yǎng)體系，適當壓縮專業(yè)方向，理順平臺課程和銜接課程。大一經過公共基礎課及專業(yè)基礎課學習，大一期末時進行模擬考試、面試，根據(jù)學生學習情況及就業(yè)意向，重新組建班級，大二開始進行分方向培養(yǎng)。

試行分層教學，注重學生的學習能力、特長等個體差異，將學習能力較強的學生分為一層，即提高層，學習能力一般的學生分為一層，即基本層。對于基礎較好的學生，可以按照原先的教學方案和教學目標，同時鼓勵這部分學生找出自己的特長，鼓勵他們考取相關職業(yè)技能證書，參與職業(yè)技能比賽，參加轉本（接本）考試等，以提高這部分學生將來的就業(yè)競爭力；而對于基礎較差的學生，需要修改教學內容，降低理論課難度，以避免學生聽不懂，從而產生厭學情緒，同時增加實踐教學課時比例，培養(yǎng)學生的動手能力。

（1）課程目標分層

首先兩個層次的學生都要掌握大綱所要求的基礎知識，區(qū)別在基本層要求學生在教師的指導下完成相應的任務，提高層要求自己獨立完成相關任務。

（2）教學內容分層

教學必須重視學生的個體差異性，針對不同層次學生設置不同的教學內容，以滿足學生的需求。對于提高層學生，教學內容在滿足教學大綱基本要求的基礎上，強化理論知識，并拓展有關知識點，鍛煉學生的自主學習和思維能力，為學生進一步深造學習打好基礎。對于基礎層學生，考慮到學生的基礎知識比較薄弱，適當降低理論知識難度，增加實踐課時，以幫助他們更好地理解。

（3）多元化教學評價

教學評價是對學生學習成果的評價，教學評價應貫穿整個教學過程，根據(jù)不同生源學生的特點，將以前的期末考核方式轉變?yōu)檫^程性考核，過程性考核包括：課前自學情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況及過程考核測試等。

2.探索線上線下混合式教學模式。

組織開展項目化課程和在線課程建設，以超星、愛課程等在線課程平臺為基礎，實施基于在線開放課程的線上線下混合式教學改革，引入企業(yè)真實案例，實施項目化教學改革，探索線上線下混合式教學模式，實施具體流程如圖1所示。

實施流程主要包括三個部分：

（1）課前學生在學習平臺上，根據(jù)學習任務觀看微課，完成預習測試。如果在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以通過課程平臺的交流討論區(qū)完成交流探討。對于解決不了的問題，由老師在課堂上講解。

（2）教師可以依據(jù)在線課程平臺的學習數(shù)據(jù)，準確地了解學生線上學習狀態(tài)，并確定課堂學習重點、難點及教學活動開展方式。

（3）根據(jù)學生自身能力選擇性地完成學習平臺上的拓展練習部分，實施過程性考核方式，慢慢幫助學生樹立學習自信心。

3.試行“雙班主任制度”，加強學生管理。

目前，我國大多數(shù)高職院校的學生管理實行的都是輔導員管理制度，隨著自主招生和注冊入學制度帶來的生源多元化，單一的輔導員制度不能適應新形勢下學生管理工作的需要，高職教育的過程應該是學生職業(yè)化成長的過程，早日接觸企業(yè)、了解企業(yè)，引進企業(yè)文化，接受企業(yè)熏陶，適應企業(yè)管理是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職院校應該推行“雙班主任制度”，即：學校和企業(yè)各挑選一名人員擔任班主任，共同負責大學生的思想政治教育和綜合素質提高，同時進一步豐富校企合作人才培養(yǎng)模式。

在學生教育管理過程中，兩位班主任根據(jù)各自工作性質，側重于學生在不同階段的教育工作。我們將多個校企合作訂單班（聯(lián)想訂單班、云計算訂單班、中郵建訂單班、網(wǎng)盈訂單班、嘉環(huán)訂單班、華蘇訂單班、華三特色班、華為認證班）作為實施試點，踐行雙班主任制度。校內班主任和企業(yè)指導班主任之間相互協(xié)作、優(yōu)勢互補、相輔相成、通力合作，充分發(fā)揮“雙班主任制度”的優(yōu)勢和作用，提高學生管理工作質量和育人水平。

自訂單班試行雙班主任制度以來，初步達到了以下幾點效果。

（1）縮短了學生融入企業(yè)的適應期。學生在校學習期間對社會、對企業(yè)缺乏了解，以學校教師、班主任教育管理為主導，企業(yè)指導為輔助，在學習理論知識的同時，引入企業(yè)文化教育，讓學生早日接觸企業(yè)、了解企業(yè)，可以盡早適應企業(yè)要求，縮短工作適應期。

（2）企業(yè)認同，提高了學生自主學習的積極性。學生進入企業(yè)的訂單班，就意味著成為企業(yè)的“準職工”，就具備了一種企業(yè)員工認同感，企業(yè)指導班主任進校后，為了贏得企業(yè)的好評，學生在無形之中注意自己在校期間的行為表現(xiàn)，自覺加強學習，自覺遵守紀律，自覺規(guī)范行為，自覺提高技能。

4.搭建技能競賽平臺，以賽促教、以賽促學。

針對高職學生在學習過程中的學習主動性不強、學習興趣不高的現(xiàn)狀，將競賽與教學相結合，實施“校內+校外”系列化的學生技能競賽體系，成立競賽教師團隊，形成學生競賽梯隊，以賽促教、以賽促學，通過技能競賽加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（1）校內技能競賽月活動。每學期組織和開展技能競賽月活動，結合專業(yè)核心課程共組件多個賽項，技能競賽做到專業(yè)全覆蓋，老師參與競賽輔導，鼓勵學生多參與。

（2）校外技能競賽。從校內技能競賽中選拔出專業(yè)知識扎實的學生參加舉辦的省市、全國性校外技能競賽。這樣校內技能競賽與校外技能競賽相結合，立足將理論教學與實踐技能競賽有機結合起來，進一步提高學生的學習積極性，檢驗學生在實踐性教學環(huán)節(jié)中對知識的掌握程度，滿足行業(yè)企業(yè)對實踐技能的培養(yǎng)要求。

以參加技能競賽為契機，深化教學改革，將職業(yè)技能競賽影響力擴大到每一位學生，做到“以點帶面”，推動更多學生參與校內、校外技能競賽，從而進一步提高學生的專業(yè)技能水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

通過指導學生參加校外技能競賽，激發(fā)老師的進取心，提升教師的實踐動手能力，同時老師可以更及時地了解行業(yè)前沿技術及發(fā)展趨勢，提高學生理論知識與實踐相結合的應用能力，有助于培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展需求的高素質技能型人才。

四、結語

高職院校面對生源多元化的現(xiàn)狀要不斷創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學方法和教學內容。以學生為主體，實施分層分類培養(yǎng)，滿足不同層次學生的學習需求；探索新型教學模式，積極推進高職教學改革進程；實施雙班主任制度以適應新形勢下學生管理；搭建“校內+校外”技能競賽平臺，提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)素質。在生源質量整體下降的背景下，有效提高高職院校人才培養(yǎng)質量，促進高職教育的進一步發(fā)展。

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