多措并舉，輕松打造高效高中英語課堂

李娟娟

摘 要：立足于高中英語教學實踐，從“微課”“思維導圖”“合作探究”三個方面入手，針對如何輕松打造出高中英語高效課堂發表個人認識與看法。

關鍵詞：高中英語；高效課堂；微課；思維導圖；合作探究

高效課堂是教學效率與教學質量較高的課堂的簡稱，其無論是對教師來講還是對學生而言都是非常理想的一種教學形態。那么，具體落實到高中英語學科，我們教師應當如何想方設法構建出效率與質量兼具的高效課堂呢？綜合自身的教學實踐，我認為我們教育工作者可以嘗試從以下三個方面入手。

一、借助微課手段，突破教學的重難點

高中生學習壓力繁重，短短的45分鐘課堂時間更是非常寶貴。為此，我們高中英語教師應當想方設法在有限的時間內追求教學效益的最大化與最優化。微課作為一種先進的教學手段，具有短小精悍的特點，將其作為載體集中在課堂上對教學重難點進行講解，可大大節省學生學習知識的時間與精力，這是高效課堂的一種體現形式。

我在英語教學活動中恰當、合理地運用微課視頻手段。例如，在教學Unit 1 Friendship這一單元時涉及直接引語和間接引語這一語法知識。為了讓學生高效地理解并掌握這一語法內容，我提前精心錄制了一個微課視頻，并在課堂教學時播放給學生看。該微課視頻首先對直接引語和間接引語的概念作了介紹，像直接引語的概念為“直接引述別人的原話，一般前后要加引號”，同時出現了相對應的例句“My mother said，‘Im busy.”間接引語為“用自己的話轉述別人的話，多數情況下可構成賓語從句且不用加引號”，其也出現了相符的例句“My mother said that she was busy.”在明確了概念之后，該微課視頻又從陳述句的變化規則、祈使句的變化規則、疑問句的變化規則入手，同樣以概念+例句的形式進行了一一的講解與闡述。這種生動、形象的教學方式使學生在感到新鮮有趣，全身心投入學習活動的同時不自覺地對相關內容進行了高效的理解與記憶，課堂教學效果良好。由此我們可以看出，借助微課視頻手段切實存在著輕松突破教學重難點從而構建高效課堂的可行性。

二、借助思維導圖，完善知識結構體系

高中是學生學習生涯中至關重要的一個階段，在該階段他們需要接受來自各個方面的多重知識，也正因為如此，如何將所學到的知識整合成一個完善的知識結構體系格外關鍵。思維導圖作為一種模擬人類大腦思考與記憶方式的工具，利用圖文并重的技巧將不同層級的眾多內容以最簡單的形式呈現出來。因此，我們高中英語教師在教學中便可以有意識地帶領學生通過思維導圖高效展開相關英語知識的學習與記憶，這同樣是構建高中英語高效課堂的有效手段。

例如，在結束了高一英語上冊整本書的學習之后，為了幫助學生梳理一學期以來所學到的英語知識，我特意帶領他們用思維導圖的形式進行了課堂復習活動。首先，“高中英語必修1”作為關鍵詞，處于整個思維導圖的中心部分，隨后便是各個單元，像Unit 1 Friendship，Unit 2 English around the world，Unit 3 Travel and journal等，這些單元名稱共同構成了第一層級的關鍵詞。隨后，各單元下又細分出了具體的單元學習內容，像Unit 1 Friendship分出了“話題：“Friends and friendships”“interpersonal relationships”“功能：Agreement and disagreement”“語法：直接引語和間接引語”“寫作：如何寫建議信”等，整個思維導圖的第二層級內容都以相同的模式展開……這樣一來，隨著思維導圖的繪制，學生便對一學期所學到的英語知識進行了有效的復習與整理，自身知識結構體系在得到完善的同時，該節英語復習課的效率也得到了充足保障。借助思維導圖構建高效課堂的目的得以輕松實現。

三、借助合作探究，發展學生學習能力

正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”一味地向學生灌輸知識遠不如讓學生依靠自主學習能力獲得相關知識更為有效。由此出發，我認為要想達成高效教學的目標，我們高中英語教師應當適當摒棄“灌輸式”“注入式”的教學模式，改為在尊重學生主體學習地位的同時給予他們更多的自主探究學習權利。

我自身的教學實踐活動便可以對上述內容作出有力詮釋。如，在教學定語從句的相關內容時，為了讓學生對該語法知識形成更為深刻的認知與理解，我布置給他們結合已學的知識合并所給句子的學習任務。具體句子如下：

A：The man is a doctor./The man lives next door.

B：The teacher is kind./The teacher looks after my little brother.

C：I have a friend./My friend likes reading novels.

...

這些句子看似簡單，但自主合并的過程實質上就是學生復習學過的定語相關知識同時發展自身自主學習能力的一個過程，這樣既深化了學生的認知與理解，更使得他們自身的學習能力有了質的飛躍，可謂一舉兩得，高效課堂的構建得以達成。

綜上所述，我們高中英語教師可以從多方面入手想方設法構建高效的英語課堂，這樣學生才能學有所得，也才能獲得可持續發展。

參考文獻：

[1]洪濤.高效課堂模式下的高中英語教學[J].赤子，2015（2）.

[2]王麗寶.淺談高中英語高效課堂教學模式的建立[J].赤子，2015（2）.

編輯 李燁艷