淺析高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

劉宏安

摘 要：新課標(biāo)教育改革及新高考的形勢(shì)下，高中教學(xué)應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為中心工作，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中地理作為涉及內(nèi)容廣、層次差異大的科目，更應(yīng)探討創(chuàng)新思維培養(yǎng)的新路徑，以達(dá)到更高效率、高質(zhì)量的教學(xué)效果。分析創(chuàng)新思維與高中地理結(jié)合的重要性，為高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供行之有效的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及教育改革的不斷深化，高中教學(xué)已打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，開始了新型教學(xué)體系的探索與構(gòu)建。高中學(xué)生因?yàn)橐媾R高考的現(xiàn)實(shí)壓力，常常會(huì)將所學(xué)科目視為一項(xiàng)必須完成的“任務(wù)”，為自己增添了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又很難滿足素質(zhì)教育的實(shí)踐目標(biāo)。在新的教學(xué)環(huán)境中，高中地理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)其主動(dòng)提出與解決問題，降低其對(duì)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜的地理科目的抵觸情緒，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

一、高中地理與學(xué)生創(chuàng)新思維的聯(lián)系

在高中地理的教學(xué)中，創(chuàng)新思維不僅是一種幫助學(xué)生舉一反三、達(dá)到事半功倍學(xué)習(xí)效果的工具，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、為未來發(fā)展奠基的重要能力。因此，高中地理的教學(xué)不應(yīng)過分注重知識(shí)的傳授，而應(yīng)充分探尋課本內(nèi)容與創(chuàng)新思維的契合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問題，提出新方法。從高中地理本身的教學(xué)情境來說，其中一些新理論的引入也與創(chuàng)新思維密不可分，如把握地理信息特征、綜合聯(lián)系地理事物的空間觀、將抽象地理信息具象化的邏輯推理能力、在所學(xué)情境中聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)造新思路的發(fā)展觀等，這些都是新課標(biāo)下高中地理教學(xué)涉及的重要內(nèi)容。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

高中地理屬于高中文科科目的范疇，但從其教學(xué)實(shí)際來看，其不僅要求學(xué)生有文科學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，還要掌握一定的理科思維，且其涉及面頗廣，多數(shù)地理情境的“破題”皆要聯(lián)系政治、歷史及其他科目的相關(guān)基礎(chǔ)，其對(duì)學(xué)生把握生活常識(shí)、將問題情境與生活實(shí)際聯(lián)系也有相應(yīng)的要求。其作為文科科目，與政治、歷史科目相比，展現(xiàn)出了一些獨(dú)特之處：盡管高中地理也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論、世界范圍內(nèi)重要的地理事物進(jìn)行熟練記憶，但其各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間展現(xiàn)出了更緊密的聯(lián)系性。例如，學(xué)生要想準(zhǔn)確掌握某一洋流的特征，不僅需要洋流的基礎(chǔ)知識(shí)，還要結(jié)合物理學(xué)方面的熱力基礎(chǔ)，同時(shí)參考洋流流經(jīng)地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)，這就要求學(xué)生綜合性、全局性、發(fā)散性地看待具體的地理問題，這對(duì)于學(xué)生來說，具有一定的難度。注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有助于消除學(xué)生的畏難情緒，鼓勵(lì)其以更高的學(xué)習(xí)熱情投入到“千變?nèi)f化”的地理情境的探索中。

同時(shí)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。高中地理不是脫離于生活實(shí)際的空泛知識(shí)，恰恰相反，其問題情境均來源于現(xiàn)實(shí)生活。在地理的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)好創(chuàng)新思維，對(duì)于學(xué)生以更加新穎的觀念看待生活問題、以更加積極的熱情投入到未來的學(xué)習(xí)生活中，具有重要意義。

三、高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略分析

1.在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在面對(duì)高考?jí)毫Φ默F(xiàn)實(shí)情況下，如果學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，就很難真正把握高中地理學(xué)習(xí)的精髓，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就無從談起。高中地理教師在課堂中應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的“一對(duì)多”形式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，避免一堂課教師單一輸出知識(shí)的比重過大，可以通過生活情境的引入、對(duì)例題的變式提問等形式，吸引學(xué)生的關(guān)注，鼓勵(lì)其在任務(wù)型學(xué)習(xí)中展現(xiàn)濃厚的求知欲望。

2.夯實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維并不意味著脫離一切常識(shí)，恰恰相反，優(yōu)秀的創(chuàng)新思維來源于對(duì)某一專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)掌握。因此，在高中地理的教學(xué)中，教師要想激發(fā)廣大學(xué)生投入創(chuàng)新性的探索，就要不斷夯實(shí)其地理知識(shí)基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)重要的地理知識(shí)理論要進(jìn)行深入淺出的講解，不局限于書本知識(shí)的單一理論，而應(yīng)將教師在高等教育中掌握的專業(yè)知識(shí)及實(shí)際的實(shí)踐情形融入進(jìn)去，幫助學(xué)生清晰、直觀地掌握歷史概念，避免因地理基礎(chǔ)知識(shí)的缺失，使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)陷入“空中樓閣”的尷尬境地。

3.鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)的嘗試

傳統(tǒng)的教學(xué)情境下，學(xué)生通常是被動(dòng)地接受知識(shí)，因此，其在潛移默化中形成了對(duì)權(quán)威觀念及教師的迷信心理與過度依賴心理，這不利于創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)。教師應(yīng)把握學(xué)生這一心理特點(diǎn)，使得學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到辯證看待權(quán)威與常規(guī)觀點(diǎn)的重要性，不唯上，不唯書，只唯實(shí)。在課堂中，對(duì)于敢于主動(dòng)提出與教師及書本觀點(diǎn)相異的學(xué)生應(yīng)加以言語上的激勵(lì)，并引導(dǎo)其繼續(xù)思考下去，無論觀點(diǎn)最終是否正確，這種探索必然會(huì)對(duì)全體學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)揮良好的榜樣作用。

創(chuàng)新思維對(duì)于學(xué)生高效完成高中地理的學(xué)習(xí)任務(wù)、提升自身的綜合素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，但其培養(yǎng)不是一蹴而就的。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，使其主動(dòng)、積極地投入到思考新問題、解決新問題的努力中，將新課標(biāo)的教育目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃娜.高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中國高新區(qū)，2018（8）：88-89.

[2]許月芹.高中地理教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].成才之路，2013（14）：8-10.

[3]俞譞璇.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].文學(xué)教育（下），2018（11）：168-169.

[4]周營營.新課改背景下的高中地理教學(xué)新思考[J].才智，2015（35）：117-118.

編輯 魯翠紅