分層復(fù)習(xí) 拾級(jí)而上

胡優(yōu)必

【摘 要】分層教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)正確評(píng)估教師的教學(xué)能力，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師將針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，而A級(jí)學(xué)生將更有效地解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)一些靈活難點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；B級(jí)學(xué)生需要在課本中初步解決中等難度的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該有些困難，要求學(xué)生要精通基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，培養(yǎng)理解能力和思維能力；C級(jí)學(xué)生只需要掌握和掌握最基本的知識(shí)，并將解決教材中的雙基本問(wèn)題。通過(guò)課堂一對(duì)一的輔導(dǎo)和小組互助，讓他們盡快走上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路，讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；教學(xué)計(jì)劃

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0094-02

1 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作

1.1 考慮學(xué)生心理環(huán)境

如果在相同班級(jí)的學(xué)生，教師通過(guò)實(shí)施不同的教育方式和在教學(xué)上不同的內(nèi)容，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響。成績(jī)比較好的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的優(yōu)越感，或者壓力會(huì)直線增大，成績(jī)不好的學(xué)生會(huì)對(duì)老師對(duì)他們的方式方法逐漸放緩產(chǎn)生被遺棄感。因此他們會(huì)有自卑感，不利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，也可能會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的一個(gè)自發(fā)程度[1]。因此，在開(kāi)展分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，身為老師，必須要將一部分目光放在對(duì)學(xué)生的心理建設(shè)以及學(xué)生的思想方式的變化上。鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們可以在分層教學(xué)時(shí)，更好的樹(shù)立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于事物多方面的考慮方式[2]。

1.2 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況確認(rèn)分層方式

要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)，不是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人工分類(lèi)，指的是教師要通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)模线m的，能夠因材施教的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，來(lái)給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。然后能夠針對(duì)于不同層次的學(xué)生，合理找出困難的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)一一擊破，讓不同階段的學(xué)生一起進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解程度的好壞，以及學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生大致分為以下三組。

（1）A級(jí)：學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真積極，自我激勵(lì)，理解力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，表現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定。

（2）B級(jí)：有一定程度的自我激勵(lì)和學(xué)習(xí)意識(shí)，但基本和理解是平均的，成績(jī)基本穩(wěn)定在中游，可是有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏下，或者浮動(dòng)較大。

（3）C級(jí)：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，基礎(chǔ)和欠賬比較多，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)自信，理解力差，表現(xiàn)不佳。

1.3 制定分層次教學(xué)計(jì)劃

分層教學(xué)是區(qū)分不同學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)初步將逐級(jí)教學(xué)的具體目標(biāo)設(shè)定為：對(duì)于A級(jí)學(xué)生，應(yīng)注意增強(qiáng)他們的科學(xué)思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)于B級(jí)學(xué)生，要讓他們掌握分析的方法以及對(duì)題型歸納總結(jié)的方式。對(duì)于C級(jí)學(xué)生，要將著重點(diǎn)放在他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)上，讓他們能適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌握有效的學(xué)習(xí)方式，梳理基礎(chǔ)知識(shí)和建立整體的知識(shí)

體系。

1.4 在每個(gè)教學(xué)課程中實(shí)施逐級(jí)教學(xué)

分層教學(xué)的實(shí)施必須在教師的準(zhǔn)備、課堂培訓(xùn)、家庭作業(yè)、評(píng)估、評(píng)審、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)中進(jìn)行。這樣把分層教學(xué)要滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)，才能夠讓學(xué)生得到合理的提高，以及能夠利用充分的環(huán)節(jié)利用率，來(lái)增強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)效果。

1.5 定期考評(píng)

這是一種檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的方法。如果總體評(píng)分總體良好，則會(huì)對(duì)C級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，并且前兩種類(lèi)型的學(xué)生需要進(jìn)行自我評(píng)估或同行評(píng)審；如果整體得分普遍較差，則意味著大多數(shù)學(xué)生對(duì)測(cè)試知識(shí)的掌握不好。

2 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐

筆者將全校6個(gè)初中畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的分級(jí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)綜合考慮，重新將班級(jí)分配，分別是：

A級(jí)——學(xué)習(xí)興趣濃厚，理解力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，表現(xiàn)一般在90到150分之間，相對(duì)穩(wěn)定，且表現(xiàn)不會(huì)波動(dòng)。

B級(jí)——學(xué)習(xí)興趣經(jīng)常產(chǎn)生波動(dòng)，理解能力、基礎(chǔ)中等，成績(jī)?cè)?0—90分左右，學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)比較大。

C級(jí)——學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，理解能力、基礎(chǔ)比較差，成績(jī)?cè)?0分以下，學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，不太穩(wěn)定。

平均每個(gè)級(jí)別有兩個(gè)班級(jí)。

分層教學(xué)的時(shí)間在3月1日—6月13日，也就是從畢業(yè)班3月份調(diào)研一直到中考復(fù)習(xí)結(jié)束，這段時(shí)間是學(xué)生復(fù)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，首先，是因?yàn)閺?月份—6月份是調(diào)研考試比較集中的時(shí)候，在此期間，教師可以方便地對(duì)分層教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行分階段測(cè)試。其次，在3月份之前，學(xué)生系統(tǒng)地通過(guò)了第一輪基礎(chǔ)評(píng)審和第二輪專(zhuān)題評(píng)審。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的大概框架有了一個(gè)比較詳細(xì)扎實(shí)的掌握程度，有利于分層復(fù)習(xí)的開(kāi)展。最后，在這段時(shí)間，學(xué)生對(duì)于馬上到來(lái)的中考，心理上都會(huì)出現(xiàn)不同層次的波動(dòng)，因此采用分層教學(xué)的方式也有利于學(xué)生心理的安撫。

3 分層效果的數(shù)據(jù)分析

在開(kāi)始分層復(fù)習(xí)之前，筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，首先在進(jìn)行分層復(fù)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生的模擬測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)了三個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均分。在A級(jí)班級(jí)平均分?jǐn)?shù)在102.3，對(duì)于成績(jī)?cè)?0-150的班級(jí)，這個(gè)平均分?jǐn)?shù)并不高，說(shuō)明在A級(jí)班級(jí)也要注意教育方式，因?yàn)檫M(jìn)步的空間還有很大，但在B級(jí)班級(jí)，人數(shù)有80人，基數(shù)太大，說(shuō)明有很多有潛力提高到A級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有掌握應(yīng)該掌握的全部知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致成績(jī)?cè)谥杏危荒芡耆睦斫獬踔械闹仉y點(diǎn)，需要在基礎(chǔ)知識(shí)上以及題型總結(jié)上多多輔導(dǎo)，注重基礎(chǔ)的累積。而在C級(jí)，學(xué)生平均成績(jī)?cè)?2.7分，說(shuō)明在很多學(xué)生中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)存在大量漏洞，初一初二的時(shí)候欠賬太多，一輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，也造成基礎(chǔ)知識(shí)的漏點(diǎn)比較多。

接下來(lái)三個(gè)月中，筆者為A、B、C三級(jí)的學(xué)生分別制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃以及不同教導(dǎo)方式根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為A層學(xué)生設(shè)計(jì)。

在這三個(gè)月期間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上都有一定的提高，并且定期做了三次模擬，在模擬考試中，C層學(xué)生是進(jìn)步最明顯的，針對(duì)二次模擬，題型基礎(chǔ)，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的提高，使基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)得的比較多，A層學(xué)生是在難題和重點(diǎn)題型拔高，保證基礎(chǔ)習(xí)題少扣分，難題多得分，而B(niǎo)層學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上逐漸養(yǎng)成，分?jǐn)?shù)也在緩慢的提高中，全年級(jí)的平均分也在緩慢的提高。

在三個(gè)月后的中考，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)

在中考結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，我們明顯發(fā)現(xiàn)，在60—90分段的人數(shù)呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的勢(shì)態(tài)，60以下的人數(shù)明顯減少，而且平均分?jǐn)?shù)提高，說(shuō)明分層教學(xué)對(duì)于減少學(xué)困生，提高平均成績(jī)是非常有效果的，而且今年題目偏難，在區(qū)平均分整體下降的情況下，我們遞勢(shì)上升，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的分層復(fù)習(xí)，中考數(shù)學(xué)成績(jī)有了較大的提升，比上屆中考提升了2個(gè)名次。

4 總結(jié)

通過(guò)在最后三個(gè)月的分層實(shí)踐教學(xué)，可以總結(jié)出教師要始終堅(jiān)持培養(yǎng)優(yōu)等生：這個(gè)級(jí)別的學(xué)生一般都有自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及自覺(jué)建立的知識(shí)基礎(chǔ)。因此主要目標(biāo)是加強(qiáng)他們對(duì)于知識(shí)的靈活掌握以及對(duì)于知識(shí)體系的靈活運(yùn)用，把他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)理解能力融會(huì)貫通。提高中等生：分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等規(guī)模的學(xué)生，他們的進(jìn)步?jīng)Q定了課堂分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生思維懶惰，缺乏毅力和堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不愿意深入思考。因此，主要目標(biāo)是采用各種方法指導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，了解探究能力，最終使學(xué)術(shù)成果達(dá)到新的水平。幫助學(xué)困生：有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不僅表現(xiàn)出不良的基礎(chǔ)，不滿(mǎn)意的結(jié)果，而且缺乏必要的學(xué)習(xí)信心和向上的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)該是主要目標(biāo)。與此同時(shí)，不同層次的學(xué)生在不同程度上提高了他們的智力和知識(shí)水平。分層不固定，可隨學(xué)生情況的變化而變化。

【參考文獻(xiàn)】

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