基于“生態課堂”背景下高中數學試卷講評課教學的實踐研究

楊榮存

【摘 要】 數學試卷講評課是高中階段數學教學中一種主要課型，基于“田園教育”、創建“生態課堂”的大環境下，如何上好試卷講評課成為一線教師們非常關注的問題，許多教師也進行了一些有益的嘗試，取得了一定的成果。但是，通過筆者的調查，目前高中數學試卷講評課的現狀仍然非常令人擔憂，很多教師在試卷評講過程中，對試卷評講功能認識不足，試卷講評課形式單一、內容枯燥，教學效果不好；試卷評講過程中學生參與程度不夠，主體不突出。筆者結合自己的教學實踐，進行了大膽的探索和嘗試，構建了一套行之有效的高中數學試卷講評課教學模式。

【關鍵詞】 生態課堂 高中數學 試卷評講

一、提出問題

高中階段，數學考試非常頻繁，因此，數學試卷講評課就成為了高中階段數學教學中，除了新授課、習題課、復習課之外的另外一種重要課型。當前，“生態課堂”、“田園教育”的教學思想已經深入人心，但高中數學講評試卷的狀況卻不盡如人意。很多一線高中數學教師也在積極地嘗試和改變，可仍然遠遠不能達到“生態課堂”的要求。那么，究竟試卷講評課應當如何上呢？筆者結合自己的教學實踐，對高中數學試卷講評課進行了大膽地嘗試和研究。

二、問題的分析

1. 對教師現狀的分析

據調查，現階段較多的高中數學教師在試卷評講活動中，重考輕評，對試卷評講課的備課不充分，對學生實際答題的具體情況沒有進行有效地梳理。講解試卷的時候，不分主次，“眉毛胡子一把抓”，一份試卷從頭講到尾，也沒有具體的措施進行課后的跟進鞏固。而且，試卷講評的課堂上，多數時間是教師自己在講，學生不能有效參與到教學活動中。

2. 對學生現狀的分析

筆者在高中學生中采用問卷、座談或個別詢問等方式進行調查，發現當前高中學生對于考試和試卷講評方面主要存在如下幾個方面的問題：

第一，學生不重視試卷考試功能，不去考慮出錯的原因，更不會去探索更好的解答方法。

第二，學生處于非常被動的狀態，很少有發言的機會，缺乏活躍的課堂氣氛。

而希望教師試卷講評怎樣講的問題，筆者通過調查得出，大部分學生認為教師講課的時候，不必面面俱到。而且學生希望教師在下發考試卷之后，留出一些時間進行自我消化。

三、解決問題的方法

通過對學生和教師當前在講評試卷過程中體現問題的分析，結合“生態課堂”與新課程標準的要求，筆者進行了一種新的講評課教學模式的嘗試，收到了較好的講評效果。

1. 課前充分準備，做到心中有數

講評試卷最重要的無疑是課前的備課了。最早的準備工作可以追溯到批閱試卷的時候。批閱試卷必須高效、及時，而且標準統一，必須詳細了解并掌握學生在考試過程中反饋的各種信息。統計考試成績，要全面、精準，必須包括全班各分數段的具體人數、優秀率、平均分及及格率；統計學生們的具體答題情況、出現的問題等。通過精確的統計，教師做到心中有數。

2. 學生自我診斷，明確不足之處

為什么學生會錯誤的回答問題？在試卷講評之前，筆者先讓學生填寫一張“自我診斷表”，完成自我診斷，明確自己的問題所在。

自我診斷表通常包括下面的內容： 題號，知識內容，分值，班級平均分，個人應得分，實際得分和錯誤原因。其中，知識點所對應的題號、分值和班級平均分由老師給出；個人應得分，實際得分和錯誤原因學生根據自己的實際情況進行填寫。“應得分”不是該題試卷上的滿分，而是自己能夠拿到的一個分數，學生根據自己的實際水平進行判斷。學生填寫后及時由科代表收回交給教師進行整理反饋。

3. 學生分組討論，合作糾錯改正

在學生完成自我診斷后，課堂上教師組織學生進行討論。通過討論，大家相互幫助糾正。學生們討論一般安排10到15分鐘。在這個環節中，教師要走到學生中間，參與到他們的討論中，及時給予指導并迅速收集整理反饋信息，結合閱卷和自我診斷時的信息，明確哪些問題學生已經解決，哪些問題還需教師引導解決。

4. 試卷歸類整合，注重類題通法

在學生完成分組討論以后，我們會發現，一份試卷中大部分問題學生已經解決，需要教師引導解決的在問題已經不多了。教師在講解的過程中，先請解答比較出彩的學生現場展示，然后再請其他有不同方法和見解同學展示分享，同時請出現比較典型錯誤的學生講一講自己考試時候的思維過程，起到警示作用，最后全班學生通過比較找到最佳的解決方法，歸納出解決此類題型的通性通法。與此同時，老師必須引導學生挖掘試卷中所包含的知識點系統，有機地整合相關知識，形成完整的知識體系。

5. 課后個別輔導，關愛后進學生

由于高中數學試卷講評過程中，不能做到逐題詳細講解，所以可能存在個別學生對有些題目還有疑惑，而且這部分學生通常都是基礎相對差一些的后進生。此時，教師需要對他們進行有針對性的個別輔導。同時，對這些學生教師應多加鼓勵，使其能夠感受教師的關心和愛護，建立起數學學習的信心。個別輔導根據情況可于試卷講評后直接進行，還可以單獨在課外完成。

6. 滿分試卷作業，鞏固講評成效

跟蹤、鞏固學生對試卷講評后的效果，也是一個極為重要的環節。筆者通常讓學生課后再做一遍試卷作為當天的作業，爭取做滿分，及時收回保存。要求學生對易錯題型進行總結，建立“錯題集”。有時在講評試卷后，根據學生的實際情況，教師可以重新設計一套練習題目，從而達到鞏固提高的目的。

在“田園教育”、“ 生態課堂”的大環境下，這種試卷講評教學模式，可以充分調動學生學習的積極性，體現課堂是“生本”、“情景”、“合作”、“體驗”的課堂。但是，這種教學模式，需要教師付出大量的時間和精力，如何減輕老師的負擔，將是今后努力探索的問題！

參考文獻

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