初中數學分層教學的策略

李蓉

摘 ? 要：隨著新課程改革的不斷深入、新的教育理念的不斷完善、教師專業素質的不斷提升，出現了一些新的教學模式。為了激發學生的學習興趣，全面發展學生的學習能力，并逐步提升學生的數學核心素養，筆者結合十幾年的教學經驗，在具體教學中實施了分組分層教學，并且取得了良好的效果。

關鍵詞：分層教學 ? ?學生分層 ? ?備課分層

新課標指出，數學要面向全體學生，讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展。而實際上很多學校的教學方式都是“平行式”教學，沒有因材施教，這樣導致尖子生的學習積極性不高，教學內容對他們而言過于簡單、沒有挑戰性，學困生又感覺上課比較吃力，教學效果并不明顯。為了改變這一現狀，筆者結合多年的教學經驗和對分組分層教學案例的分析，總結了一套基于學生實際情況而制定的分組分層教學方案，現結合該方案探討分層教學策略。

一、具體的實施細則和措施

（一）學生分層。根據學生的學習能力、成績、在校表現等，將學生分成好中差三個層次。

（二）備課分層。根據新課標和教材的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。

（三）授課分層。在課堂教學中采用低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學。讓尖子生回答思維難度的問題，學困生回答簡單的問題，將回答適中的問題的機會留給中等學生。這樣每個層次的學生都可以參與課堂活動，利于營造有活力的課堂。

（四）作業分層。組織優等生成立“磨尖小組”，每日一道提高題，每周一套“磨尖卷”;學困生通過“師徒結對”，每天由“師傅”出題，“徒弟”完成后由“師傅”批改，再訂正;中等生做課本的常規作業并組建了“面批組”，筆者每周定時利用課間時間對他們的作業進行面批指導。

（五）輔導分層。針對三個不同層次的學生分別組建微信群，通過微信群對他們分類輔導。

（六）獎勵分層。定期對每個小組進行綜合測評，給予小組中綜合表現優秀同學相應的獎勵。

二、初中數學實施分組分層教學的優點

（一）分組分層教學體現了以人為本的理念，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度地調動了學生的學習積極性，有利于每個學生的發展。

（二）分組分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生評價有所區別。對于學困生的點滴進步采用激勵評價，鼓勵他們努力向更高的層次發展，而對于優等生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。

（三）分組分層教學能提高教師的教學水平。分層教學要求教師要以精彩的內容來吸引學生，因此教師不僅要精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生、發現學生的興趣點，加強自身的再學習能力。

（四）分組分層教學能融洽師生關系。由于分層教學要求教師因材施教，因此教師要及時關注學生，鼓勵學生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。

三、分組分層教學實施過程中出現的問題及策略

（一）部分學生存在濫用手機問題。因為分層作業的布置與查收基本上是通過手機微信群完成，在實施初期筆者要求家長在學生做完作業后給作業拍照并上傳到微信群里，但有些家長因為工作等原因只能讓學生自己來完成拍照上傳任務，而有些學生缺乏自控力，就會利用機會玩手機，因此還影響了學習。在了解到這種情況后筆者發現此類情況在學困生中較為普遍，因為他們學習動力不足，學習習慣不好。所以針對這種情況，筆者讓學困生直接把作業交給筆者，很好地杜絕了他們濫用手機的問題。并且在這個過程中筆者和這些學生有了更多的接觸機會，能及時地幫助他們解決學習上遇到的問題。

（二）分組分層之后，每個組的凝聚力不夠，學生雖然被分在一個組里，但并沒有團結合作。為了讓每個層次里每個組之間有更多的合作和競爭，筆者把每個組的成績在每個層次里進行排名，促進組與組之間的競爭。實施排名制度后，每個組內部的學生比之前更加團結了，每次考試后組長都特別關心自己組員的分數，考得不好的學生也會更加努力，其他組員為了集體的榮譽也會經常主動幫助組里的其他學生，學生之間的凝聚力也更強了。學習不僅僅是個人的事情，還是一個集體的事情。一段時間后，筆者發現班上的學習氛圍更加濃厚，競爭也更加激烈。

（三）在分層教學實施一段時間后，由于學生的學習效果各不相同，部分學生在原來的層次里有的“吃不飽”，有的“跟不上”。針對這種情況，筆者根據學生的實際情況調整各個層次的標準，并調整每個層次的學生人數。例如初一剛開學時優等生這個層次有30人，一段時間之后筆者發現有些學生隨著教學內容和每日一道題的難度的增大，感覺特別吃力，所以筆者就開始慢慢“裁員”。而“被裁”的學生開始會有些失落，但慢慢地他們發現自己更加適合中等生這個層次，因為他們原來要花費很多時間在難題上，當看到微信群里其他同學已經完成作業，而自己卻遲遲沒有思路時，自信心會受到一定的打擊。重新分組后，他們不需要每天去做難題，可以把常規作業做得更好。筆者會每周檢查他們的所有數學作業，糾正他們的格式、方法等方面的問題，并結合他們自身的特點給出具體的指導。久而久之，這批學生的數學基本功變得非常扎實。

（四）當學生對筆者的一些舉措存在異議時，筆者會及時給予疏導，打開學生的心結。例如讓學困生不通過手機上傳作業完成情況，而是直接交給筆者時，有些學生比較失落，覺得筆者不信任他們。因此筆者告訴他們，這個做法是為了給他們更實際的幫助，筆者會花更多的時間去關注和關心他們。之后，筆者也用自己的實際行動表示對他們學習的關心，他們也因此更加信任筆者。

（五）尖子生里有部分學生學習能力很強，但學習習慣不好，活潑好動，經常影響課堂紀律，阻礙了其他學生參與課堂思考。例如，有些學生反應能力特別快，有時候筆者剛提出問題，他們就可以報出答案，這樣其他的學生就沒有思考的機會，而有些學生喜歡在課堂上講閑話或是開小差。為了營造更好的課堂氛圍，筆者設立了平時成績來約束他們的日常行為。平時成績包含上課表現、作業完成情況等，很好地解決了課堂氛圍問題。

（六）由于平時成績的扣分挫敗了一些學生的學習積極性，于是筆者在平時成績里添加了加分項。例如，學生可以搜集一些“磨尖題”，一旦被選中可以加分;對于課堂上所講的題目，學生如果能提出不同的、更好的方法可以加分;能夠發現平時使用的參考書中的問題，并提出自己合理想法的同學可以加分。這樣的鼓勵措施收到了意想不到的效果，給筆者的教學帶來了特別多的幫助。很多原來一帶而過的題目得到了很深入的挖掘，學生能從多種角度挖掘解題方法，潛能得到了極大的開發。另外很多學有余力的學生都會主動提前去做參考書上的題目，發現了一些題目或答案存在問題，潛移默化中培養了質疑精神。

總之，分組分層教學雖然有實施困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要教師在教學實踐中不斷地學習和探索。

參考文獻：

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