高中數學核心素養的培養途徑與策略

李營偉

【摘要】培養學生的核心素養是新時期對教學工作的新要求，在高中階段，數學是主要的學習科目，怎樣才能夠實現培養學生核心素養的目標，成為了教育專家與教師的重要課題。因此本文對高中數學核心素養的培養途徑與策略進行研究與分析。首先，闡述了高中數學核心素養的內涵，其次，提出了在高中數學教學中，如何培養學生的核心素養。

【關鍵詞】高中數學 核心素養 培養途徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0182-02

前言

在當今社會環境下，人才的能力主要包括三個主要方面：認知能力、技術能力以及軟能力。認知能力主要是指人才的學習能力、讀寫能力，屬于基本能力；技術能力則指的是在進入到工作崗位之后，其所需要運用的專業技術能力；而軟能力則泛指人際交往能力、發現問題、解決問題的能力以及創造性能力等。在團隊協作以及人際交往的過程中，軟能力是十分重要的。教師教學的主要目標是培養出社會需要的優秀人才，而優秀人才不僅僅要具備基本的認知能力與技術能力，更加應當具備良好的軟能力。在具體的教學工作中，軟能力的實質就是培養學生的核心素養，培養學生的創新性與創造性，提升學生發現問題與解決問題的能力，這也是在高中數學教育當中最難以完成的任務。

一、高中數學核心素養的內涵

在《普通高中數學課程標準》中明確指出，數學核心素養是數學課程目標的集中體現，也是在數學學習的過程中逐漸形成的。數學核心素養首先具備基本的是數學特征，并且其是符合社會發展的需求以及學習者個人終身發展商務思維品質與關鍵能力。具體來講高中階段的數學素養主要包括：數學抽象能力、邏輯推理與分析能力、數學建模思想、直觀想象以及數學運算與數據分析能力。這些數學核心素養是相互獨立的，同時也是互相交融的，是一個有機的整體。從價值取向方面來看，數學核心素養反映了學生終身學習所必須的素養，以及國家與社會公認的價值觀。從指標的選取上來看，數學核心素養，既注重學科基礎，也注重個體對未來適應性，是個體終身發展所需要具備的素養。

二、培養高中數學核心素養的主要途徑

（一）在備課中增加策略性指導

備課是所有教師教學工作中的重要環節，為了有效的培養學生的核心素養，教師在備課的過程中，應當增加策略性指導，將數學核心素養的理念融入到每一個教學環節當中，這樣才能為學生核心素養的培養打下良好的基礎。策略性指導指的是，如何讓學生在學習的過程中，更好的領悟數學知識以及其中所蘊含的意義，進而掌握該理論知識框架，學習數學知識的基本方法。具體而言，大部分教師在新學期的第一節課，都會將本學期所要學習的知識點以及基本內容，通過多種方式向學生們進行簡單的展示，讓學生們對今后的學習有一個基本的了解與認識，這就是策略性指導的具體表現。

（二）在提問中創設教學情境

傳統的教學方式是，教師在講臺上根據教材進行知識內容的講授，學生則在臺下，被動的接受，這種灌輸式的學習模式，課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性不高，教學效果一般。因此應該改變這種教學模式，創設一種良好的教學情境，如此才能夠受到事半功倍的效果。在提問中創設教學情境，通過這種方式讓刺激學生思考，幫助學生養成獨立思考的習慣，使得學生可以積極主動的去發現問題，去進行知識的探索，學生的主動性提升了，其教學效果自然就得到了提升。

（三）在教學中防止出現“偏科”

受到應試教育的影響，為了使學生在考試中獲得高分，部分教師在教學的過程中，采用題海戰術，讓學生做大量的重復性練習，雖然這樣在一定程度上加深了學生對該知識的理解與掌握，但是長期枯燥的計算，也降低了學生學習數學的積極性。這種只重視基礎知識計算，不注重邏輯思維培養的教學，就是“偏科”。數學核心素養得不培養，是以基礎知識、邏輯思維為基礎的，高中的數學知識內容復雜化多樣化，并且各個知識點當中還存在著千絲萬縷的聯系，盲目的進行計算和是不能夠有效的理清這些知識內容與相互聯系的，并且學生的學習效果也得不到保證。因此，想要使學生的數學核心素養得到培養，就要精簡教學計劃，要防止教學“偏科”，要減少重復練習的內容，幫助學生從題海單重解脫出來，使學生對數學感興趣，有效提升學習動力與學習效果。

（四）在總結中發展反省能力

通過課后總結教師可以知道學生對該知識內容的掌握情況，同時學生通過課后總結也鍛煉了自身的語言表達能力。這對于培養學生的核心素養而言是十分重要的。通過課后總結學生采可以發現自身存在的不足之處，并且將其傳遞給教師，可以獲得教師的指導與幫助，使得學習過程更加完善。此外，在這個課堂總結的過程中，增加了師生之間的交流，課堂氣氛良好，對于教師的后續教學工作也起到了積極的促進作用。

參考文獻：

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