高中數學課堂有效提問行為診斷研究

王良焊

【摘要】隨著新課改的不斷深化，當前的教學提倡以學生為本。素質教育已經深入到了各個學科的教學中。為此我們需要不斷地改革我們的課堂教學模式，通過有效的教學提高高中教學質量。數學教學中的提問教學已經成為了一種非常受歡迎的教學模式，有效的提問能夠激發學生學習的興趣，促進教師與學生之間的交流，通過提問能夠更好地活躍學生的思維，實現我們的教學目標。接下來我們將針對高中數學教學中有效提問的具體實施策略展開探究。

【關鍵詞】高中數學;課堂提問;數學教學

新課改中提倡要樹立學生學習的積極性，能夠讓學生充分參與到數學學習中，在合作和探究中獲得數學知識，提高數學能力。通過課堂提問能夠有效的啟發學生的思維，幫助學生解決實際問題。教師和學生在教學中一同設置問題、解決問題，更好的活躍了課堂的氣氛，建立起師生之間良好的關系。因此課堂提問成為了打造高效數學課堂的重要性。通過提問我們不僅僅能夠激發學生學習的欲望，同時還能夠在學生回答問題中語言的表達能力得到鍛煉。下面我們將從有效提問的原則出發，淺析如何更好地實施課堂提問。

一、課堂有效提問的基本原則

（一）課堂提問目的性要明確

教師之所以要在數學課堂中進行提問，主要是希望能夠拓展學生的思維，獲得最終的教學目標。提問成為了連接教材、學生和教師之間的紐帶，因此，讓學生能夠學到數學知識并且掌握數學方法是我們進行提問的目的。教師要求在進行課堂提問時要有明確的目標，要能夠針對一堂課知識的重難點展開提問，讓學生知道提問的意義是什么。

（二）教師要掌握提問的深度和廣度

教師在課堂中進行提問并不是一種隨意的行為，要把握住問題的廣度和深度。這樣才能夠真正引起學生的注意和共鳴，讓學生能夠積極地進行思考和學習。因此如果教師的提問沒有足夠的深度就難以調動學生的積極性，同時如果包含的信息量超過了學生的認知范圍，也會造成負面的影響，打擊學生學習的自信心。

（三）課堂提問要有邏輯性和梯度

教師在進行課堂提問時，一定要充分考慮到問題的梯度，堅持由淺到深的原則，保證出示的題目具備嚴密的邏輯性。教學本身就是一個循序漸進的過程，因此教師需要站在一個足夠的角度從整體上去把握教材內容，然后從學生的認知水平出發設置問題，另外因為學生存在著差異性，所以我們設計的問題要能夠適用不用層次的學生。

二、高中數學課堂問題教學的策略探究

（一）創設恰當的問題情境展開有效提問

在課堂提問的教學模式下，教師需要有目的的進行各種問題情境的創設，通過這些問題來讓學生進行探究和求解。好的問題情境能夠讓學生的思維處于一種興奮地狀態下，促使學生主動地去思考和探索問題。那么我們的數學教學應該將問題作為課堂的載體。例如：在學習人教A版“集合”知識時，會涉及到集合的運算，這時候教師可以給學生創設一個情境。隨著科技的進步，計算機已經得到了普及，那么世界上最大的軟件公司是哪家呢？目前我們在工作中普遍應用Word和Excel兩種軟件。教師先讓學生觀察軟件中的各個功能項，然后讓學生思考把這些功能放在一起會組成什么樣的集合，再思考各個集合之間的關系。通過這種將數學知識和現實生活進行結合的方式創設問題，能夠激發學生的興趣，同時幫助學生更好地將學到的數學知識進行內化。

（二）多種提問方式相互融合

在進行數學課堂教學時，我們應該采取靈活的提問方式，盡量豐富我們的課堂提問，這樣才能夠更好地培養學生的思維能力，提高課堂的教學效率。比如：我們可以通過設置懸念的方式來進行提問，也可以一層層設置問題讓學生通過一個個問題的解答得出答案，或者是在教學過程中突然式的發問激發學生的思維。那么在教學中我們需要根據教材的內容來選擇恰當的提問方式，這樣才能夠起到好的教學效果。例如在教學中我們可以采取類比提問的形式，讓學生通過不同的角度，在不同的情形下對集合運算進行變換，來擴展學生的思路，將知識進行鞏固。

（三）開放和封閉提問相結合

新課標中提出，我們要尊重學生的個性發展，鼓勵學生能夠從多角度思考問題，表達自己的想法。那么我們在數學課堂中通過開放式的提問能夠更好地擴大學生的思維空間，在分析、觀察和猜測的過程中獲得知識。還是以集合問題為例，教師可以將AfiB和AUB進行比較和區分，然后引導學生觀察n和u分別像什么，學生有的說是城門，有的說是站立的雙腳，通過這些形象的比喻引出兩種關系的區別。這種開放性的提問放飛了學生的思維，讓他們變得更加活躍，將我們的數學課堂推向了高潮，也能夠更好地實現我們的教學目標。

三、結束語

總之，在高中數學課堂中，提問教學模式是非常受用的。它能夠打破沉寂的課堂氛圍，調動學生的積極性，讓學生自主地進行探究和思考，在整個教學過程中對學生的綜合能力進行了很好的培養，促進了我們高中數學教學質量的提升。