談如何有效運用情境法組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)

王有慶

【摘? ? 要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠調(diào)動數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在實際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地進行情境教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷地進步。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 情境法? 教學(xué)運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.157

情境教學(xué)很好地擴大了數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的空間，讓理論知識依托于具體的情境進行呈現(xiàn)，一來可以有效的降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，方便學(xué)生進行理解和學(xué)習(xí);二來可以增加數(shù)學(xué)課堂的豐富性，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。而要想很好地達到這樣的教學(xué)效果，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時需要將其與具體的課程內(nèi)容和學(xué)生情況進行有效結(jié)合，提升情境的實用性和趣味性。因此，本文從以下幾個方面入手來對情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)探究能力

眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。所以高效課堂中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的首選就是汲取生活化的材料，導(dǎo)入生活中常見的數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生的探究動力，讓學(xué)生切身體會學(xué)好數(shù)學(xué)的重要意義，樹立學(xué)習(xí)與探究的自信心，同時也能無形中提高學(xué)以致用能力，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。例如學(xué)習(xí)“算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)”時，我列舉了生活中的實際案例：有一個殘次品天平，兩端的臂長不同，所以不能正常使用。如果想要測量物品的重量，應(yīng)該怎樣做？再如，已知一塊長方形鐵皮的長度是100cm、寬度是60cm，用這塊鐵皮做一個長方形的無蓋盒子，請問盒子的體積是多少？這些生活中的數(shù)學(xué)案例，讓學(xué)生自覺地將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識與實際問題關(guān)聯(lián)起來，激活探究興趣與創(chuàng)新思維。他們能積極主動地探尋解決問題的方法，這對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂起到事半功倍的作用。

二、突出學(xué)生主體

突出學(xué)生的課堂主體性是新課程改革的要求，也是促進學(xué)生能力發(fā)展的必然要求。因此，教師在運用情境教學(xué)法進行數(shù)學(xué)教學(xué)時需要給學(xué)生創(chuàng)造出充分探究空間，讓學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)。同時，教師還需要控制好情境探究的程度，既要讓學(xué)生進行探究，又要給學(xué)生提供一定的引導(dǎo)，以免適得其反。

例如在進行《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的教學(xué)時，我采用的是實物情境和自主探究相結(jié)合的教學(xué)方式。即我讓學(xué)生動手做出柱、錐、臺、球的模型，利用實體模型來觀察柱、錐、臺、球的三視圖和直視圖，再結(jié)合數(shù)學(xué)教材進行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完成后進行小組交流討論，改進和完善自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的自主性和主體性得到了極大的凸顯，有了動手環(huán)節(jié)的加入，學(xué)生學(xué)習(xí)得非常認真，對知識的理解也更加透徹了，如有學(xué)生用橡皮切割了一個圓臺出來，以前他認為圓臺的俯視圖就是一個圓，進行了實物觀察后發(fā)現(xiàn)是一個圓環(huán)。這樣的認知比教師直接教授更有意義。在學(xué)生交流討論之后，我對這節(jié)課進行了知識點的總結(jié)和歸納，再次強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。這節(jié)課的教學(xué)效率很高，所以，教師要在合理的范圍內(nèi)將課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，調(diào)動數(shù)學(xué)思維

“實驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，它將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象內(nèi)容，這一過程中學(xué)生的興趣倍增，全身心地參與探究過程，形成良好的創(chuàng)新思維并掌握高效解決問題的方法。因此在數(shù)學(xué)課堂上，我們要創(chuàng)設(shè)有趣的實驗情境，生動、直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，激活學(xué)生的感性認知。在實驗中，學(xué)生經(jīng)過分析、觀察與思考，啟發(fā)了創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，這比單純的“老師講、學(xué)生聽”更有效果。例如講解“證明題”時，我提前準(zhǔn)備一條長的紙帶并將其首尾粘合，圍成一個圓圈，然后提問：“如果把這個圓形的紙圈沿著紙帶的中心位置剪開，會有什么樣的結(jié)果”，很快就有學(xué)生答道：“一個寬的紙圈變成了兩個窄的紙圈”。對于學(xué)生的答案，我沒有急于反饋對錯，而是鼓勵學(xué)生自己動手操作，沿著中心線用剪刀剪開紙圈，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒有變成兩個紙圈，而是變成一個比原來大一倍的紙圈。有了證明的結(jié)果，學(xué)生在反推實驗過程和原理則水到渠成。同時大家也由此認識到，解決數(shù)學(xué)題不能單憑想象，還要動手實驗與操作，才能獲得最準(zhǔn)確的結(jié)論。

四、創(chuàng)設(shè)動手操作情境，引出知識點

近年來，多媒體教學(xué)技術(shù)已成為數(shù)學(xué)課堂不可或缺的重要工具，尤其交互式電子白板憑借其動態(tài)、逼真、實用等諸多優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)清晰、形象的數(shù)學(xué)情境，圖文并茂地傳播數(shù)學(xué)知識，極大調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和探究興趣，同時創(chuàng)設(shè)媒體情境也真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過“寓教于樂”的形式，強化課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師采用動手操作情境的方式來引出知識點，不僅能使學(xué)生動手能力得到提高，還能使學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)中的重難點問題，進而達到“事半功倍”的效果。高中數(shù)學(xué)教師在課堂中提出具有概括性的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生一步步地討論與探索，這樣將學(xué)生從原有枯燥無味的課堂氛圍中調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而將學(xué)生帶入到所創(chuàng)設(shè)的情境模式中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在橢圓的定義與方程教學(xué)中，教師可以將動手操作形式引入到課堂中來，通過創(chuàng)設(shè)動手操作情境，能更好地幫助學(xué)生理解橢圓的定義與靈活運用橢圓知識。雖然動手操作的準(zhǔn)備相對于復(fù)雜些，但這樣有助于學(xué)生集中注意力，學(xué)生的思維能夠隨著動手操作完全調(diào)動起來，使學(xué)生能更快地掌握橢圓相關(guān)的知識點，進而使學(xué)生創(chuàng)造性地解決相關(guān)問題，同時還培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)工作是非常有必要的。情境教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的興趣，使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進而提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。此外，情境教學(xué)還對學(xué)生的動態(tài)想象力具有促進作用，這樣有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而對高中數(shù)學(xué)教師來說，其不僅提高了編寫教學(xué)方案的能力，還對教師的教學(xué)思想與理念進行了轉(zhuǎn)變，使教師充分地意識到只有響應(yīng)新課改的教學(xué)模式，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中“受益匪淺”。

參考文獻

[1]查進林.基于建構(gòu)主義理論的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：232-233.