初中體育選項課分層教學的實踐初探

衛朝春

摘要：隨著課改的不斷深入，中學的體育教學由于存在很多落后的教學方式和教學觀念與新課改的教學新理念的矛盾日益突出。由于學生的個人的身體素質和對知識的接受程度的不同，傳統教學方式很難讓每個學生都的到全面的發展，因此如何讓中學的體育課真正達到讓學生強身健體、全面發展的和讓每個學生都能得到最適合自己的教育的目的成為了初中體育教學的一大探究課題。其中對初中體育課教學進行分層教學的教學理念被提出，并且此教學理論具有很好地應用前景，本文將對初中體育選項課分層教學進行探究，闡述分層教學的優勢何在實踐中應該注意的問題，并給出一定的意見和建議。

關鍵詞：初中體育選項課;分層教學;實踐初探

1.前言

隨著我國社會的發展和科學的進步，新時代背景下的人才需求對教育行業提出了新的要求。在國家的領導下，我國的教育環境正在發生變化，我國的教育模式正在從傳統的“應試教育”朝著德智體全面發展的教育模式轉變，對于學生的素質教育成為了教學的首位。在新的素質教育的教育模式下，教學過程中更加強調學生的個性化教育，從尊重學生個體差異出發，在教學中滿足不同層次學生的需求，讓學生在各自不同的層次中發揮出自己的最大實力。在這種教學需求下，分層教學成為了教學模式改革的首選。在傳統的初中體育教學中老師在教學中起主導作用，對所有的學生都采用同一標準進行教學，在很大程度上忽略了學生的個體差異性。而且教學內容缺乏新意模式單一，久而久之學生們便會對教學產生厭惡，導致體育教學質量停滯不前，學生的體育鍛煉意識日趨薄弱，最終導致我國青少年的整體身體素質水平的下降。分層教學的提出直擊了傳統體育教學的痛點，能夠很好的解決當下初中體育教學的種種問題，本文將其進行深入地探討。

2.體育分層教育的現狀

分層教學的教學模式在全國各地的實際應用中都取得了非常良好的效果，它以其創新的教學理念和良好的效果成為了我國初中教育課改的重要教學模式。但是現階段分層教學在我國初中的應用主要集中在數學、語文、英語、物理、化學等主要的文化課中。分層教學在體育教學的應用還處于基本空白的狀態，雖然與體育教學相關的分層教學文章也有很多，但還大多停留在理論層面上，實際應用的并不多。因此我國體育選項課的分層教學的普遍應用還任重道遠。

3.初中體育課采用分層教學的具體措施

3.1合理劃分學生層次

在體育教學中應當讓學生成為課堂的主體，因此首要的工作便是對學生的層次進行合理的劃分。在實際教學中每個學生的身體發育情況、學習能力、性格特點都存在差異，因此這就要求老師要充分的了解每個學生的的個人情況，根據每個人的能力范圍進行合理的分層教學，這樣才能體現分層教學的效果。例如在長跑的教學中，對于有體育特長的學生來說，由于他們的運動能力比較強，老師應當依照國家規定的中學生的身體素質標準對他們嚴格要求他們，要求他們以高于普通同學的速度進行練習;對于那些發育正常身材勻稱的同學，由于他們的可以達到普通中學生的平均水準，因而老師可以以普通標準要求他們，要求他們以普通長跑速度進行練習即可;而對于那些身材肥胖或者過于瘦弱的學生，老師們則可以放寬標準。老師可以讓他們縮短長跑距離或者降低長跑速度，對這類學生應當以鼓勵為主，培養他們的學習興趣，讓他們通過運動逐漸消除身體上的劣勢。

3.2對學習內容進行科學分層

除了以上對學生的分層之外，在實際教學中老師還應當對學習內容進行分層。依據每個學生的不同喜好和運動天賦進行劃分。教師應當結合自己對于學生綜合素質的了解，最終幫助學生選擇既適合學生能力有符合學生興趣愛好的項目，此舉可以很好地激發學生的學習積極性并提高教學質量。例如在籃球的教學中，對于身體比較強壯高大和爆發力比較足的同學，由于他們比較適合身體對抗和突進，因此老師可以讓他們練習籃球的內線技巧，例如帶球過人、三步上籃等內線技巧。對于身材高大但是者身形比較瘦弱的同學，他們不適合內線激烈的身體對抗，老師可以著重的讓他們練習外線的投籃技巧和傳球技巧。對于身材矮小的同學來說，他們先天在籃球這項運動中就處于劣勢，因此老師應當著重讓他們練習中近距離的投籃和一些比較花式的運球技巧，通過鍛煉他們的靈活度來克服身體上的不足。

3.3運用分層指導的教學方式

分層教學不僅可以從學生本身和教學內容上進行分層，老師在教學指導中也可以運用這種方法。對不同層次的學生進行不同的教學指導，根據學生自身體能力特點對其進行定制化的指導，讓他們在所教學的運動項目中發揮其最大的實力，從側促進每個學生的綜合運動水平的提升。例如在游泳的教學中，對于學得比較快或者早已經學會的同學，老師應當指導學生如何讓游泳的動作更加的標準優美，讓學生體會到更加專業的教學;而對于學習能力一般的同學，老師則應當對如何在水中保持良好的平衡和節省體力，并嘗試著教授一些專業技能，注重對于這些學生的潛力的培養;而對于那些對于下水有恐懼心理和學習較慢的同學，老師應當讓他們戴上泳圈在淺水區域練習，幫助他們克服對于下水的恐懼，這類同學應當以鼓勵為主，幫助他們增強自身的的自信與勇氣。

3.4分層進行教學評價

除了上述的幾種分層方式，在對體育成績的考核中也可以對學生進行分層。在體育考核中，體育測試成績不應當成為考核的全部依據，老師還應當將學生其他方面的應訴也納入考核成績的評價中，例如學生的身體發育情況：對于不同身體發育情況的學生應當采用不同的標準;學生的課堂表現情況：學生在課堂上表現的積極與否和課堂的參與度也應當成為考核的標準，積極參與課堂教學的同學應當給予加分鼓勵;將以上績點納入考核范圍對于促進教育公平是十分有利的，將學生的綜合表現情況作為考核的最終標準可以避免傳統考核體系下體育成績較為突出的學生出現驕傲自滿的情緒和成績較為落后的學生喪失學習的自信的情況的發生，還有利于向學生身心健康的發展。因此對于教學評價的分層是十分有必要的。

4.結語

綜上所述，分層教學在初中體育的教學的應用具有非常積極的意義，它有利于促進學生身心健康發展、促進教育公平、促進我國教學水平的提高。相信在我國以后的初中體育教學中，分層教學的模式的實際應用必將大放異彩，我國對于分層教學領域道路的探索也將積累更多的寶貴經驗。

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（上海市奉賢區實驗中學 ?201400）