預習在高中數學學習中的作用分析

劉恒希

摘 要：本文在分析高中預習價值的基礎上，總結高中階段提高學生預習有效性教學方法。教師應當在課堂教學與課下交流活動中指導學生掌握預習的方法，培養學生獨立思考數學問題能力，促進學生通過預習提高學習質量。

關鍵詞：高中數學;預習;教學指導

預習是提高高中數學教學質量的重要手段。高中數學教師應當通過課上課下結合的教學方法，促進學生合理的開展預習活動，在學生預習遇到困惑時給予適當指導，達到提高學生預習能力和改善預習質量的目標。

1.高中數學學習中的預習價值

1.1提高自學能力

預習有助于提高高中生的自學能力。教師可以促進學生在預習中主動反思數學問題，培養學生良好數學學習習慣，引導學生自主思考數學現象，提高學生學習的主動性。預習是培養學生學習主動性的重要手段，必要的預習活動可以促進學生合理的分配學習時間，引導學生歸納學習的重點，提高學生判斷學習活動價值的敏銳性。通過預習還可以提高學生對數學學科的元認知水平，有助于學生理清數學問題的思路，促進學生在理性分析數學規律的基礎上幫助學生把數學知識與生活中的數學現象建立必要的聯系。數學預習依靠學生的自主閱讀、記憶與理解，強調學生結合教師布置的預習任務開展課下自主學習活動，有效的預習可以拓展數學學習視野，激發學生數學探索興趣和主動性。

1.2提高課堂效率

預習還有助于提高課堂教學效率，促進學生在課下主動閱讀教材，明確學生在課堂學習的重點，調動提高了學生課堂學習的主動積極性，幫助學生找到課堂學習著眼點，這對于優化提高學生的知識薄弱環節，促進學生深入理解數學現象，提高數學學習的目的性和針對性，引導學生在課堂上專心聽講有重要價值。現代高中數學預習不僅停留在在課下理解深奧的數學原理上，數學預習更注重在微課指導下給學生呈現直觀的生活中的數學現象。通過預習還可以激發學生的好奇心，提高學生在數學課堂的專注度。有效深入的預習可以極大提高課堂專注度，促進學生獲得更好聽課效果。教師還可以了解學生預習狀況，確定學生預習中的典型問題，積極調整教學方案，達到滿足所有學生學習需要目標。養成預習習慣，還可以拓展課堂學習的方向與范圍，有助于學生拓展知識面，實現數學知識的深入探索，達到有效學習目標。

1.3激發團隊意識

現代高中數學教學強調培養學生的實踐能力，注重優化學生的數學思維，強調培養學生的合作意識。必要的預習活動可以采用小組分享或學生課下互動的方式完成，學生在預習時也可以把自己遇到的問題與經驗和同學們分享，這樣更有助于形成數學學習團隊，發揮學生互助作用，從而調動學生的解題思維，全面提高學生開展數學學習有效性目標。教師可以以小組為單位對學生進行整體評價，也可以給學生小組布置預習任務，設置在課堂上展示小組預習成果環節，從而達到促進學生主動預習，發揮小組合作團隊作用，體現學生預習價值與激發學生自信心目標。運用合作模式促進學生共同開展預習數學知識的活動，還可以融洽課堂教學氛圍，提高學生參與數學預習活動的活躍性，達到促進學生互相幫助取得雙贏。預習還可以實現教師與學生雙向溝通，引導學生主動學習，發揮教師對學生指導作用，形成教學相長的教學體系目標。

1.4拓展學生知識

現代數學預習是在優質數學教學資源供給體系下開展的數學自主學習活動。預習往往是在電子信息化環境下的自主學習。學生可以借助互聯網進行數學學習資源的自主查閱。教師可以通過微課或慕課形式引導學生在課前預習，這樣有助于拓展學生的知識視野，達到促進學生主動獲取相關知識的目標。例如，在橢圓的標準方程預習活動時，教師可以給出生活中的橢圓現象，然后引導學生自主在課下收集相關資料，引導學生探索自主完成構建橢圓方程的方法。教師還可以在這一過程中促進學生進行比較分析，幫助學生從平移知識與幾何圖形的角度認識橢圓，促進學生在課下自主收集相關資料，從而達到提高預習有效性目標。預習可以拓展學生學習興趣，達到促進學生主動學習的效果。

2.發揮高中數學預習價值策略

2.1編制有效的預習方案

預習是促進學生自主學習，有效掌握數學知識，提高數學課堂教學有效性的重要手段，教師應當促進學生掌握正確的預習方法，引導學生在預習前提高預習的指向性。首先，搭配一個預習指導平臺，可以借助微課或者慕課的方式指導學生預習，在微信平臺等設立學生預習討論互動空間，借助微課促進學生掌握多性性、多層性的數學預習方法。其次，重點介紹不同類型數學課的預習方法，從復習課、概念課、習題課的角度出發指導學生預習。例如，數學概念課預習應當讓學生根據已有知識對數學概念進行豐富，注重促進學生在眾我數學現象中進行歸納總結。教師在講解函數概念時，可以圍繞學生已掌握的初中數學知識，讓學生預習高中數學函數概念，然后給出思考題讓學生判斷如果教室飲水機的水在晚自習后沒人飲用，結合函數的定義判斷水的體積與時間是什么類型函數，達到促進學生深化理解目標，有效進行預習目標。再例如，復習課的預習時，圍繞著“直線與圓中的最值”問題，根據書本的例題讓學自己搜集相資料，讓學生在整理中掌握一般的解題方法，然后在課堂上圍繞著數形結合與等價轉化開展具體的課堂練習。

2.2提供豐富的預習方式

預習應當構建課內外結合的活動體系，注重運用多樣的預習模式吸引學生的注意力，達到激發學生的預習熱情，促進學生提高預習有效性的目標。教師可以使用課外預習與課內預習相結合的方式，在保證課外預習時間的基礎上，讓學生充分的查閱各種資料，從而激發學生預習的主動性，切實提高學生預習的注意力。其次，在預習時還可以滲透數學史知識，注重圍繞趣味性的數學現象，以及數學史的發展脈絡促進學生預習。第三，教師還可以激發學生溫故知新意識，注重通過學生已掌握的知識促進學生進行預習，例如，教師在講述絕對值函數圖像畫法時，讓學生依靠已有的知識先進行畫圖嘗試，然后指出學生存在的錯誤，促進學生圍繞著解決畫圖時問題進行預習，當學生在預習后可以掌握正確的畫法，可以激發學生的預習積極性，促進學生投入預習活動。教師還可以采用個預習與小組預習相結合的指導方式，達到促進學生預習目標。

結論：預習是促進學生主動學習，讓學生掌握數學學習方法的重要教學手段，教師應當有計劃指導和輔助學生開展預習，著力優化預習教學體系，提高學生預習主動性，達到提高預習質量，促進學生掌握數學知識的目標。

參考文獻

[1]劉瑤.如何在高中數學學習中培養自己的學習毅力[J].亞太教育，2016（02）.

[2]吳雨卓.高中數學學習中想象力的重要性[J].科技資訊，2016（21）.

[3]連忠友.科學預習引領！構建高效課堂[J].語文知識，2016（08）.