在活動中學會生活

熊桂文

【摘要】輕松愉快的體驗，有效的游戲學習，營造了輕松的學習環(huán)境。課堂上學生快樂地學習，快樂地參與，讓學生在親歷中體驗與踐行，讓道德教育在無聲中浸潤學生心靈。

【關鍵詞】生活經(jīng)驗;游戲活動;真實體驗

蘇霍姆林斯基說：“沒有活動就沒有教育。”要讓學生在活動中感受學習和生活的樂趣，體驗生命的價值，感悟到生活的真諦。我在執(zhí)教《拉拉手，好朋友》一課時，通過設計學生熟悉、喜歡的活動，激發(fā)學生學習興趣;通過追問，激發(fā)學生主動思考，懂得朋友之間快樂分享，困難分擔。無論是個體學習，還是小組合作學習，積極的學習心態(tài)，主動的學習態(tài)度，都需要立足學生是活動的主人，立足學生的生活視角，立足學生的生活體驗，讓學生感受到他們在生活中的價值和意義，促使他們在現(xiàn)實生活中去實現(xiàn)他們的價值，從而讓學生產(chǎn)生“我要學”“我要做”的內驅力。生活的事實告訴我們，兒童不僅享有生活的價值，同時也在建構有價值的生活。他們不僅享有生活的幸福和快樂，同樣也在為生活、為他人、為集體創(chuàng)造快樂和幸福、成就和榮譽。

《拉拉手，好朋友》是部編版《道德與法治》第一冊第一單元第二課，為了讓一年級學生在新環(huán)境中學會與人交往，盡快和伙伴由陌生到逐漸熟悉，交上朋友，我設計了“我有好朋友、認識你真好、學會交朋友、再交新朋友”四個活動。通過視頻觀看、角色扮演、游戲活動，學生獲得與人交往的技巧，明白人際交往應該遵循的原則，消除了同學之間的陌生感。

一、激活已有的生活經(jīng)驗，喚醒道德情感

道德學習必須在生活中向生活學習，這是德育課程改革的主導思路。整理學生已有的生活經(jīng)驗，從中提取有道德價值的學習內容，架起生活與課堂之間的橋梁，有利于道德教育走進學生心靈。我將學生在幼兒園非常熟悉的卡通人物巧虎帶入課堂，并貫穿課堂始終，加大了課堂的故事性、趣味性，吸引了孩子們全程參與學習活動。首先，我以兒童喜聞樂見的巧虎與學生打招呼，激發(fā)了學生交朋友的興趣。接著觀看以巧虎為主角的《交朋友》視頻，視頻以巧虎的視角闡述朋友交往的技巧和方法，喚醒學生沉睡的生活經(jīng)驗，引導學生回顧日常生活中與同伴交往的成功體驗與挫折，從而學會交往。巧虎就像學生的伙伴，它的遭遇就是學生同樣急需解決的困惑;巧虎又像一個大哥哥，是學生向善向好的自我激勵的榜樣，它的出現(xiàn)淡化了課堂的說教味道，突出了伙伴之間的互相學習，引導學生主動參與活動，對新的學習環(huán)境產(chǎn)生了認同感，對未來校園生活產(chǎn)生了憧憬。

二、設計有效的游戲活動，踐行道德認知

新課程標準指出：“本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與各種主題活動、游戲或者其他實踐活動。”兒童通過參與活動，獲得道德體驗、感悟，主動構建道德認知，指導道德實踐。本節(jié)課的學習對象為踏入小學校園不足兩周的兒童，游戲活動是我為學生提供道德實踐的有效載體。我在設計教學活動時，始終注重扎根兒童生活，尊重兒童的實踐。我將學生的前置性作業(yè)——名片卡，一張一張地拍了下來，做成了一個音樂相冊類的微視頻。在“再交新朋友”環(huán)節(jié)，我先播放了這個視頻，讓全班學生分享交流了課前作業(yè)，也為學生交新朋友做好鋪墊。學生看到自己的名片卡、伙伴的名片卡在屏幕上出現(xiàn)的時候，熱情地呼喚小朋友的名字，打破了交往的“堅冰”。然后，我拿著自己的名片卡示范如何交新朋友。最后，學生離開自己的座位，熱情投入“找朋友”的游戲活動，或交換名片，或手拉手介紹彼此，或高興地擁抱。“再交新朋友”的游戲活動設計，達到了預設的教學效果，孩子們興高采烈地找到了新朋友。對比第一個活動“我有好朋友”，學生的好朋友從大多局限在幼兒園的小伙伴、或者座位附近的同學，到主動離開座位選擇新朋友，甚至愿意嘗試與其他班的同學交朋友。是因為游戲活動幫助學生克服陌生帶來的困難，鍛煉了學生的尊重、合作、對話等品格，在快樂、自由的游戲中，唱著“找朋友”兒歌的學生構建了自信、樂觀的人生態(tài)度。這一切源于學生參與了有意義的游戲活動，他們在經(jīng)歷中探索，在探索中構建，獲得課后踐行的積極性與勇氣。

三、控制容量開展活動，尊重真實體驗

兒童既是問題的解決者，又是問題的生成者。因此，我在設計活動時，會有意在時間上松動一點，用于難以預設的生成。比如，本節(jié)課我出示了課本中的圖片“一個小姑娘拿出手帕幫另一個小姑娘擦眼淚”，學生將自己的生活代入情境，有學生認為她是因為玩具被搶哭了，還有學生認為她被打了，這與我預設學生可能會回答“忘記帶學具而哭”這一類由于自身原因而哭的答案不同。而我教的另一個學生答案多為“不舒服哭了”“忘記帶作業(yè)本了”等個人原因。這引起我極大的重視，說明學生平時有類似遭遇。班里比較強勢的孩子在交往過程中給同伴帶來困惑。我讓學生盡情傾訴，一是緩解學生情緒，一是讓類似“霸王”行為者以反省，但是我絕口不問班里是否有這樣的現(xiàn)象，是否有這樣的同學。在不斷交流中，友善的學生送玩具解決問題，正直、勇敢的學生計劃挺身而出、仗義要回玩具。精彩的生成需要老師營造輕松的學習氛圍，學生愿意真誠地交流，大膽地發(fā)表見解，愿意自己解決成長中遇到的問題。這節(jié)課后，我特別留心觀察學生之間的交往，但是沒有直接干涉他們交往過程中的磨擦，我覺得他們有能力嘗試同齡人與同齡人之間如何合作、如何相處，從而真正學會生活。

為誰設計活動、怎樣開展活動、活動的落腳點指向何處是每一個思想政治課老師要經(jīng)常反思的問題。為了讓學生過好當下每一天，激發(fā)他們追求更美好的明天，根植生活的活動設計最能促進學生的成長和發(fā)展。著名教育家陶行知先生提倡“生活教育”，強調學生要以社會和生活為學習對象，在生活中學習。無論是《品德與生活》《品德與社會》，還是新教材《道德與法治》，都指出以生活事件作為教材補充資源開展教學活動，可以更好地解決道德教育脫離生活的問題，能夠激發(fā)兒童反思生活，從而構建自己的新生活。教育要回歸生活，要重視關注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活。這是思想政治課的價值取向。

[注：本文系廣東教育學會2018年度教育科研規(guī)劃小課題“基于一年級道德與法治的游戲學習的實踐研究”（課題編號：GDXKT16681）的研究成果]