基于產教融合的應用型本科訂單培養機制改革研究與實踐

周小波

摘要：本文以重慶工程學院為例，通過研究其產教融合面臨的挑戰，訂單培養機制改革的主要做法、取得的成效以及未來展望，形成應用型本科院校訂單培養機制建議，為我國應用型本科院校產教融合訂單培養運行管理提供參考借鑒。

關鍵詞：訂單培養;產教融合;應用型本科

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號），指出我國人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求[1]。為此，如何研究并建立一套符合自身特色的產教融合體系，是擺在應用型本科高校教育管理者面前急需解決的問題。

1.應用型本科院校產教融合面臨的挑戰

1.1穩定的校企合作機制尚未建立

高校是公共服務性質的非營利機構，而企業以營利為目的，雙方合作乃至融合，需要一個明確穩定的運行機制或模式以實現共贏[2]。但目前，這樣的機制還遠沒有形成，多數典型校企合作實例，主要還是靠個人關系和信譽來建立維系，這難以獲得穩定、長效和深入的效果。

1.2缺乏優秀的雙師型人才

雖然很多院校早已意識到雙師型教師匱乏問題，也采取了一些措施，但未真正解決師資問題。很多教師仍然用理論教學思路來實施實訓教學，不能主動與企業聯合科研或創新教學。而企業師資又存在理論功底不足，教學經驗差的情況，嚴重制約了產教融合的深度和廣度。

1.3校企合作、產教融合的創新力不足，導致校企合作模式單一，合作內容不深入

很多高校在企業合作模式方面，主要還是共建實習基地，推薦就業等，缺乏創新思維，不能大膽探索出新的合作方式，在專業建設、教學資源建設、教育教學改革、科學研究等方面沒有取得突破性進展[3]。

2.關于訂單培養機制改革的主要做法

2.1建立企業選擇標準

首先根據專業特性對訂單班行業進行了統籌規劃，讓學生能夠實現有效分流;其次按照“大品牌、大品類、大平臺”標準嚴把企業入口關，確保學生能夠橫向和縱向發展;最后與企業簽訂有目標任務，從學生留存率、培訓體系、師資配備、產教融合配合度、安全管理等方面進行約束，確保校企雙方形成共識、目標統一。

2.2保障充足師資配備

一是學院建立以院長作為第一責任人，系主任作為具體負責人，并按每個訂單班配備一名班主任的組織架構，做到管理層級扁平化。二是企業建立了以人力資源總監或人事行政副總經理作為第一責任人，門店店長或區域經理作為具體負責人，按照每位同學一名帶訓師傅的訂單班組織架構，并將訂單班學生的留存退出、職務升遷、學習培訓與帶訓師傅和門店店長、區域經理業績直接掛鉤。

2.3制定學生考核依據

嚴格按照專業人才培養方案的課程體系和訂單班培養計劃進行考核。一是建立學分置換機制，根據訂單班實習工作內容對第七學期的專業綜合實訓課程，按照每周1個學分，進行置換;二是建立學生退出管理機制，學生在第七學期提前退出的，需返回校內參加專業綜合實訓學習，同時置換在訂單班實習期間的對應學分。三是建立訂單班結業管理機制，結合學校實習管理辦法，通過學院和企業共同考核合格的學生予以結業，學院和企業共同頒發訂單培養結業證書。

2.4建立校企溝通機制

建立有班主任尋訪、周例會、月度專題會、高層互訪等溝通機制。一是要求訂單班班主任每周全覆蓋尋訪學生1次;二是學院每周召開院長、書記、實習實訓中心主任、學生科長、就業科長、系主任、訂單班班主任、輔導員共同參加的周例會，對本周訂單班運行情況進行匯報、發現問題并解決問題;三是校企雙方共同召開月度專題會，分析溝通訂單班實習情況，并就相關問題交換意見和建議，以尋求資源解決;四是不定期開展校企雙方高層領導互訪，就訂單班運行重大問題和深度產教融合進行磋商，確保訂單培養長久與高效。

3.產教融合訂單培養機制改革的未來展望

3.1共同籌建行業學院、協同制定培養方案

與三福百貨、蘇寧易購、永輝超市共同籌建零售行業學院，開展行業調研，根據行業、企業崗位能力標準，共同設定人才培養目標和定位，構建理論、實踐與素質教育教學體系，編制、實施人才培養方案，實現人才培養鏈和產業鏈對接、專業人才與崗位需求對接、課程內容與職業標準對接，學生職前與職后對接，進一步深化產教融合。

3.2共同開展教材建設、教學團隊互派交流

引進訂單培養合作企業的真實案例，共同建立校內實訓項目庫，實施理論、實訓一體化教學。共同編寫教材，把企業實際工作內容和項目流程導入教材，與課程學習的知識點聯系起來，實現“課堂-實訓”的緊密連接。同時互相派遣教學團隊，實現師資培訓力量深度融合。

3.3共商改革教學模式、共創更新課程體系

校企雙方以專業人才培養方案和企業人才需求為基礎，共同更新課程體系，開發課程，同時在教學內容、教材選取、教學方式及考核方式方面共同商定改革。實現學習領域轉換和學習情境重構，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性采取項目引導的課堂與實習地點一體化等教學模式。

3.4共建共享實訓基地、齊抓共管學生就業

校企雙方共同建設、共同享有實訓基地，采用訂單合作人才培養模式，定期向企業輸送市場營銷專業人才。同時繼續完善訂單班管理組織構架、學分置換管理、學生退出管理、校企雙方日常溝通聯絡等運行管理機制，推動訂單培養機制長效發展，實現學生優質高效就業。

3.5共監共管質量體系、共擔共享科學研究

共同建設教學、實習實訓質量管理體系，確保達成知識、能力與素養目標，滿足人才培養需要。共同開展科學研究工作，申報縱向科研課題，承接橫向合作項目，并共同享有研究成果。

參考文獻：

[1]《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）（2017-12-19）.http： //www.gov. cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2]朱士中. 應用型本科人才培養的機制與模式創新—以常熟理工學院行業學院探索為例[J].江蘇高教， 2016（5）： 80-83.

[3]郭利輝.地方高校行業學院實踐教學模式的改革與實踐[J].當代教育實踐與教學研究， 2017（2）： 36-38.

2018年度重慶市高等教育教學改革研究重點項目《“1+3+N”模式的應用型本科市場營銷專業產教融合機制研究—以重慶工程學院為例》（項目編號：182031）;2018年度重慶市教育科學“十三五”規劃重點項目《“1+3+N”模式的應用型本科市場營銷專業產教融合機制研究—以重慶工程學院為例》（項目編號：2018-GX-134）。