基于STEAM教育理念的高中通用技術教學模式探索

章盛智

【摘要】通用技術作為高中階段獨具魅力的技術課程，其學科核心素養要求培養學生做有理念、會設計、能動手、善創造的人。STEAM教育理念中的跨學科性、情境性、實踐性、協作性、藝術性與項目教學模式相融合，能夠很好地推動通用技術課程的建設，提升教學質量，培養學生學科核心素養。

【關鍵詞】高中通用技術;STEAM教育理念;項目教學模式

【基金項目】本文系2017福建教育學院基礎教育研究課題“基于STEAM教育理念的通用技術項目教學研究（課題編號：JZ170419）”的研究成果。

我國在2003年《普通高中通用技術課程標準（實驗）》中，提出要注重培養學生技術素養，在對人的培養模式上提出了STEAM教育理念。在不斷地研究與探索中，該理念逐漸被我國基礎教育工作者所廣泛接受，但如何結合STEAM教育理念具體開展學科教學活動這一問題還有待解決。新一輪的普通高中課程標準提出了學科核心素養理念，與STEAM教育理念高度相契合，因此，找到更好地實現通用技術課程教目標的教學模式顯得尤為重要。

一、基于STEAM教育理念的高中通用技術課程分析

STEAM是S（science）、T（technology）、E（engineering）、A（art）、M（mathematics）五個英文的首字母組合。STEAM不是多學科的簡單疊加，而是把零散的知識串聯成有關聯的整體并將其整合到一種教學模式中，重點關注實踐的過程，強調知識與能力并重。

1.STEAM教育理念

（1）跨學科性。STEAM教育理念兼具傳統單學科教育理念和重實踐的超學科特點，使不同學科的知識交叉融匯，既能反映課程的真實性，又能體會生活的趣味性，讓學生在實踐中收獲直接經驗，獲得成就感和樂趣。

（2）情境性。教師在教學設計過程中，項目主題源自真實的生活，STEAM教育理念打破了傳統教材中的結構化知識體系，根據項目需求重組知識，讓學生能夠在情境中產生學習知識的欲望并靈活運用。這樣，學生在解決問題的同時，既獲得了知識，又獲得了不同情境下知識的遷移能力。

（3）實踐性。STEAM教育理念強調讓學生能夠在“做中學”，讓學生親身參與到所學知識的現實世界中，即教師所營造的情境中，在具體的行為中獲得直接經驗，這樣，學生既能夠獲得結論性知識，也能提高實踐能力和知識遷移能力。

（4）協作性。STEAM教育理念高度重視學生的團隊協作意識。在項目中，學習活動以小組為單位進行，收集分析資料、確定項目主題、制訂實施計劃、開展項目活動，相互協作完成小組任務，學生需要在獨立個體和組內成員中進行角色切換，在協作中自主學習、取長補短。這樣既滿足了學生個性化學習的需求，也契合了當今提出的培養學生核心素養的教育理念。

（5）藝術性。STEAM教育理念中加入了人文和藝術元素，強調藝術在自然科學領域中的重要性，從而讓學生的學習更加真實。STEAM教育理念具有跨學科、情境性、實踐性、協作性和藝術性五大特性，在教學中的應用更適用于實踐與理論相結合的課程，這也正契合了通用技術課程的教學目標和對學科核心素養的培養要求。

2.新版高中通用技術課程標準解讀

普通高中通用技術課程標準要求學生通過課程學習，具備解決問題的基本技能，如方案構思、圖樣表達、工藝選擇及物化能力等;學會用系統的角度和工程思維看待問題，有條理地解決問題;敢于創新創造，養成實事求是、精益求精的工作態度。旨在培育學生的工匠精神，增強其動手實踐能力，并培養其初步的創業意識。

3.高中通用技術課程的學科核心素養

（1）技術意識。技術意識是對技術現象和技術問題的感知與體悟。學生能夠把握好人與技術的關系，從解決問題中發現技術現象，將一個復雜的問題細化成一系列技術問題，通過攻克技術問題，最終達到解決問題的目的。

（2）圖樣表達。圖樣表達是指運用圖形樣式對主觀意念或者客觀存在的技術對象進行可視化的描述和交流。學生能識讀常見的技術圖樣，利用手工或平面、三維軟件繪制出技術圖樣，及時用可視化的形式表達構想和進行交流。

（3）物化能力。物化能力是指學生能夠結合生活經驗和通過課程學習，掌握技術的基本知識，根據方案設計要求，對材料、工具、加工工藝進行選擇和使用，完成模型或產品的成型制作及測試，實現技術的形態轉換。這也是學生技術創新意識與能力以及工匠精神的具體體現。

通用技術課程注重培養學生形成這五大核心素養，從而促進學生全面而有個性的發展，而項目教學模式很好地將STEAM教育理念與通用技術課程進行整合，同時將通用技術的學科素養融入各個階段的實踐活動中，為技術課程增添了一個富有實踐意義的教學模式。

二、STEAM教育理念落實—項目教學模式

1.項目教學模式

教育學意義上的項目則將對項目成品（或完成項目產物）的追求作為學習者學習活動的主線和驅動力，以學生學習需求為導向，將教學內容融入項目的實踐環節，開展為期一個學期左右的項目實踐過程，是一種以學生為主體的教學模式或教學方法。

2.項目教學模式是STEAM教育理念落實到高中通用技術學科的形式

項目教學模式應用在通用技術學科時，其主題源于實際生活中，學生在真實情境下通過分析現有成果發現問題。STEAM教育理念不是讓學生整齊地坐在椅子上聽講，而更像是游戲通關，在項目各個階段中充分利用資源，借助木板、銼刀、畫筆、計算機、框架鋸、電動據割器、木工床等工具將想法實際化。

3.構建高中通用技術課程的項目教學模式

（1）明確主題，確定項目內容。在開展項目前，教師應有意識地利用微課等新媒體教學資源，從學生的已有經驗和認知角度出發，創建符合學生生活經驗的且富有挑戰性的學習情境，使其置身其中并進行自發探索。

（2）明確項目開展方式。項目的開展一般有兩種方式，一是作為學習新知識點的教學項目，通常有教師引導每位學生獨立完成;二是伴隨理論學習逐漸開展的實訓項目，通常在教師的指導監管下由學生以小組為單位進行協作合作完成。

分組時，以學生的興趣和意愿為基礎，教師應根據學生的實際情況，對分組進行引導性干預，使小組的分配更加合理。在教學過程中，教師作為項目的引導者，要時刻關注學生在實際操作過程中的學習需求，及時為學生提供理論支持。同時，教師要及時了解學生的項目進度，對項目教學的設計進行及時的指導。

（3）制訂項目計劃。制訂項目計劃不僅有利于學生掌握活動的進程，也有利于教師調控課堂節奏。在執行項目前，學生要預先對項目中的活動進行計劃，清楚地列出項目運作的內在邏輯順序并合理安排，以保證項目活動的有序進行。

（4）完成項目。學生根據項目計劃合理分工，將方案物化成模型或實體。這考驗的是學生的物化能力，包括設計、實踐、美化能力等，融合了多學科知識的應用。

（5）項目成果展示與交流。通過成果展示和交流，各個項目小組可以相互交流和總結學習過程中的經驗與體會，同時借此發現和彌補自己的不足，教師要引導學生將零散的知識串聯起來形成一個完整的學習框架。

（6）項目評價。項目作品濃縮了項目教學的目標，包括學生應學習的知識和學習的程度、掌握的技能與能力，需要鍛煉和培養的意識、品質等。對作品進行多維的評價，是對學生的學習過程以及成果進行檢驗的一個必不可少的環節。

對整個項目的評價包含兩個方面，一方面是終結性評價，另一方面是形成性評價。這兩個方面都包括自我評價和個人評價，學生通過自我和他人的視角批判，能客觀地看待自己的表現和成果，從而提高觀察能力和評價能力。

三、高中通用技術課程項目教學模式的教學實踐

1.《技術與設計1》—以多功能筆筒的設計與制作為例

筆筒是學生常用的工具之一，在空間狹小的學習桌上怎樣合理地放置這些常用且容易丟失的文具成了不少學生苦惱的問題，而多功能筆筒的設計與制作項目的主題來源，正是學生面臨的實際問題。學生在體驗設計與制作的過程中能提高解決生活中實際問題能力。

這門實踐課程注重手腦并用，讓學生在課堂中有條理地“動起來”才是關鍵。多功能筆筒的設計與制作項目源于學生的生活，具有實際的生活情境，教師將教材的知識體系重組并放到項目中，實現了學生對知識的自主建構，在通用技術學科核心培養的基礎上，達成了提升學生創新設計和工程思維的目的，實現了STEAM教育理念與藝術的融合。

2.項目的教學實施

（1）項目制作任務要求。由小組合理設計、規劃利用所提供規格的多層板原材料，要求學生加工據割后至少有六處以上連接，同時可自備其他材料進行加工。在功能上，方便取放常用文具，有兩個以上功能區，且符合創新性、實用性、美觀性、安全性等設計元素。

（2）教學要求在項目過程中的體現。在項目實行過程中，教師主要監督學生的項目進展過程，掌握不同小組的學習情況，相應地調整教學步調，及時為學生提供理論支持和技術支持。學生則及時地記錄學習狀態，填寫項目學習手冊。

成果評價可以通過對作品進行互評、相互借鑒意見，同時對作品進行功能性測試和穩固性測試，在達到總目標的前提下，從造型精美程度、結構穩定程度、使用便利程度、加工難易程度等方面進行考量。

【參考文獻】

鄒月明.基于STEAM教育理念的幼兒活動組織策略探索[J].寧波教育學院學報，2018，20（06）：126-127+134.