農村學困生高中數學教材練習方法探析

周春吉

【摘要】高中數學知識點多，題型復雜多變，對于農村學困生而言難度較大，不少學生自暴自棄，甚至放棄高中數學知識的學習，顯然這是不可取的。因此，在高中數學教學過程中，教師應認真分析農村學困生的形成原因，立足高中數學教材，尋找針對性練習方法，使學生感受到學習的成就感，樹立學習的自信心，實現學習成績的提升。

【關鍵詞】學困生;高中數學;教材;練習方法;探析

農村學困生產生原因較為復雜，既有先天原因，又有后天因素。研究發現，結合學困生學習實際，立足高中數學教材，采用針對性練習方法，可在一定程度上彌補先天不足，提高學困生的學習成績。因此，在教學實踐中，教師既要注重高中數學知識的傳授，又要注重總結、應用相關的練習方法。

一、農村學困生形成原因

筆者結合多年高中數學教學經驗，忽略先天因素影響，對農村高中數學學困生的形成原因進行分析，主要有以下幾個方面。

1.基礎理解不深入

高中數學包括很多基礎知識，對學生的記憶、理解能力要求較高。經研究發現，基礎知識掌握不扎實，理解不深入是學困生的普遍特點。一方面，高中數學中需要記憶與理解的內容較多，如基本不等式、三角恒等變換、求導等，涉及公式較多，部分公式較為相近，一些學生記憶不牢固，解題時容易出現張冠李戴的錯誤。部分學生只是記憶公式本身，忽略了記憶公式成立的條件，應用時錯誤百出。另一方面，部分學生囫圇吞棗，在基礎知識未完全掌握的情況下，急于求成，著急做題，結果積重難返，學習效率低下，成績提升緩慢。

2.學習態度不端正

毋庸置疑，學習態度會對學生的學習成績造成影響。分析發現，高中數學學習中部分學生之所以成為學困生，與其不端正的學習態度密切相關。一方面，聽講不認真。部分學生課前不注重預習，課堂上抓不住學習重點，學習效率較低。另外，部分學生認為數學知識較為枯燥，課堂上注意力不集中，做一些與學習無關的事情。另一方面，鞏固不及時。掌握高中數學知識需要及時進行鞏固，但學困生往往未及時鞏固所學知識，下課后便不再關注數學學習，結果學著新知識，忘著舊知識。

3.知識遷移能力差

知識遷移能力差是學困生形成的原因之一。一方面，死記硬背，不求甚解。部分學生死記硬背數學公式和教師的解題過程，不注重思考，無法真正將知識轉化為自己的知識、能力，看似比較努力，但有時遇到數學題目，往往不知所措。另一方面，形成思維定式，缺乏總結。高中數學試題看似復雜多變，但都有一定的技巧性，學困生往往照搬教師的解題思路，不注重數學題型的總結，一些數學試題改變條件、問法，學生仍然采用以前的思路解答，導致無法得出正確答案。

二、農村學困生高中數學教材練習原則

為了提高高中數學學困生的學習成績，教師應結合學困生以及高中數學學科特點，嚴抓教材練習，使學生切實理解、扎實掌握高中數學基礎知識，為其能力提升做好鋪墊。開展高中數學教材練習時，教師應注重遵守以下原則。

1.優而精原則

眾所周知，高中數學教材練習試題較多，要求學生全部做完不太現實，因此，為提高練習效果，教師應立足自身經驗，優選有代表性的練習題目，要求學生在規定的時間內完成，鞏固學生所學知識。同時，教師可精講一些重要習題，鼓勵學生總結數學習題特點，深入理解其中蘊含的解題思想，掌握相關的解題方法，做到舉一反三。

2.巧引導原則

做高中數學教材習題時，為增強學生信心，獲得良好的訓練效果，教師應注意巧引導。一方面，在關鍵處引導，當學生百思不得其解時，教師加以點撥，可以使學生豁然開朗，獲得解題啟發;另一方面，在出錯處引導，學生出錯后，教師鼓勵學生思考，而后加以引導，使學生明白錯在何處以及今后如何避免出現類似錯誤，真正發揮做習題的效果。

3.多角度原則

教師應引導學生養成良好的做題習慣，即遇到題目先不要動筆，而應積極動腦思考，明確習題考查的知識點，認真聯想所學知識，找到解題突破口。另外，教師應引導學生不滿于得出正確結果，而要從多角度分析習題，從不同知識點入手，尋找解題方法和思路，找到最優解法，提高解題效率，拓展解題思維。

三、農村學困生高中數學教材練習方法

在遵守上述原則的基礎上，教師應積極總結、尋找農村學困生高中數學教材練習方法，不斷提高練習效果與質量。

1.循序漸進，樹立自信

教師應深入了解學困生的學習實際，做好高中數學基礎知識的深入講解，使其切實夯實基礎。一方面，傳授相關記憶技巧，如記憶三角恒等變換公式時，可通過列表格的方式，運用對比法進行記憶，準確記憶數學公式，并加強訓練，避免張冠李戴。另一方面，做好學困生心理研究。在教材習題教學時，教師應使其感受學習的成就感，調動其學習積極性，如教師可要求學生先做基礎題，而后逐漸增加習題難度，循序漸進，幫助學生逐漸樹立學習的自信心。

2.積極引導，提升能力

當學困生扎實掌握高中數學基礎知識后，教師應注重教材習題解題引導，更好地提升其分析、解題能力。一方面，鼓勵學生嘗試做拔高題。高中數學教材習題中的拔高題多是對基礎知識的綜合考查，因此，教師應給予學生積極的暗示，即只要認真審題，逐一分析題干中參數間的關系，不難找到解題思路。另一方面，傳授相關的解題思想。教師應注重傳授相關的解題思想，如數形結合思想、分類討論思想、函數與方程思想，指引學生迅速找到解題思路。

3.注重反思，總結方法

高中數學教材習題教學時，教師應引導學生做好解題反思，注重總結不同題型的解題方法，以提高學生的解題效率。一方面，建立錯題本。教師應要求學生養成良好的學習習慣，建立錯題本，將做錯的習題摘抄到錯題本中，在旁邊做好詳細的批注，認真分析錯誤原因、解題思路等，避免以后做題時再次出現類似錯誤。另一方面，歸納解題方法。教師應引導學生掌握正確的學習方法，避免采用題海戰術，而應嘗試一題多解，不斷拓展解題思路，切實把握數學知識本質。另外，教師還應要求學生明確不同題型的特點，歸納不同習題解題方法。例如，解答函數類型的試題時可使用配方法、換元法、待定系數法等，以盡快找到解題思路，提高解題效率。

為幫助農村學困生克服學習困難，提高其數學學習成績，高中數學教師一方面在明確學困生形成原因的基礎上，做好課堂教學管理，在學習方法、學習態度上給予學生指導。另一方面在教材習題訓練時，教師除遵守相關原則外，還要應用有效教學方法，循序漸進，使學困生夯實基礎知識的同時，促進學習能力與學生成績的提升。

【參考文獻】

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