高中數學核心素養在“問題一互動”教學模式中的培養

咸遠峰　萬麗娜

摘要：數學核心素養是教師培養學生學習的重點，也是數學科目的核心。在數學學習的過程中培養數學核心素養，能夠提升學生的數學學習能力和數學品質，提高綜合素質。在傳統教學過程中，教師主要以應試教育為主，忽略了學生綜合能力的培養，導致不少學生平時考試成績很好，但是在社會中發展潛力較弱。究其原因，就是沒有養成良好的數學核心素養，使其在生活中遇到問題的解決能力和數學思維格局不夠完善。因此，在引導學生數學學習的過程中，教師要培養學生良好的數學學習習慣，使學生在“問題互動”教學模式中培養自己的數學核心素養。

關鍵詞：高中數學;核心素養;“問題互動”教學模式;培養策略

在引導學生學習的過程中，教師一定要積極地與學生溝通、交流，從而建立科學、有效的教學模式，使學生的數學學習能力得到提升。高中數學教學過程中“問題一互動”教學模式能夠提高學生的數學核心素養，使教師的教學思路更加清晰、明確，為學生的數學學習指明了方向。“問題一互動”教學模式能夠有效激發學生的學習動力，使學生在數學學習的過程中深刻理解數學核心素養的重要性。在教學過程中，教師要設定具體的教學情境，引發學生的情感互動，使學生積極投身到數學學習中。

一、營造和諧教學氛圍，調動學習熱情

教師要營造高效、和諧的教學氛圍，與學生進行積極的交流，了解學生內心的真實想法，有針對性地改變教學策略，提高學生的綜合素質。

例如，在教學“橢的定義”時，這節課可以讓學生進行一個演示軌跡的小游戲圓，因為橢圓很容易使學生聯想到他們熟悉的網，教師可以通過這個游戲引導學生認識橢圓。教師首先讓學生上臺演示，剪下一段繩子，一名學生拉著繩子的一端站在點A處，另一名學生拉著繩子繞著點A旋轉一周，讓學生用繩子演示圓的形成，調動學生的活躍度。然后，教師讓20名學生站在圓周上，讓大家看到一個更直觀、更具體的圓。游戲完成之后，教師讓學生回到自己的位置上，并進行分組討論。教師提問學生：大家可以很容易畫出網來，那么橢圓需要用什么方法來畫呢？學生根據教材上橢網的定義進行預習和探討，從而激發學生的學習熱情，使學生能夠自覺地投入到數學學習中，提高數學核心素養。

二、引導學生互動學習，激發學習動力

在高中數學教學過程中，“問題一互動”教學模式能夠積極地引導學生進行互動學習，真正轉變教師的教學思路，創新教學模式，使數學課堂更具創新性，給學生帶來全新的課堂體驗。在數學課堂上，學生由被動學習轉變為主動思考，成為學習的主人，使課堂學習氛圍更加活躍，從而激發學生的學習動力，培養學生的數學邏輯思維能力。在教學過程中，教師要利用“問題一互動”教學模式進行有效提問，使學生能夠帶著問題投入到數學學習中，提升學生數學學習的主動性，使學生在數學學習中占有主體地位。在這個過程中，教師要積極鼓勵學生，讓學生能夠樹立數學學習的自信心，可以運用數學知識解決生活和學習中遇到的實際問題，培養學生的邏輯思維能力和數學學習習慣。

三、精心設計問題主線，凸顯數學知識

在引導學生學習數學的過程中，教師要重視問題的合理分配。教師要靈活運用數學素材，提出有針對性的問題，并且結合到數學教學模式中，讓學生討論、交流，調動學生的學習熱情，培養學生解決問題的能力，通過問題的多樣性，分配給數學知識掌握程度不同的學生，使學生的學習更具公平性。教師通過問題的分配來幫助每名學生進行提升，將教學內容與數學核心素養有機結合到一起，最大限度地幫助學生在數學學習中完善思維方式。

四、互動中突出問題要求，關注教學目標

在以人為本的教育理念下，“問題一互動”教學模式在高中數學教學過程中被廣泛應用與完善，使數學課程更具生動性和多樣性，有利于激發學生的學習興趣，使學生在知識和素質兩個方面得到成長。因此，“問題一互動”教學模式要積極應用到高中數學教學中，并且與數學課程深度融合，利用生活中的實踐案例積極提升學生解決問題的能力，使學生能夠深刻理解數學知識，提升對高中數學課程的理解能力。教師要強調數學課堂互動過程中存在的各種問題，推動數學教學目標與數學核心素養的有效結合。

五、結束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革的背景下開展高中數學教學，教師應當加強“問題一互動”教學模式的應用，通過有效地引導與幫助，激發學生的學習興趣，幫助學生更好的學習與發展。

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