大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)踐

胡伶俐

摘 要：“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，把教學(xué)過(guò)程分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生交流互動(dòng)，改變教師“獨(dú)角戲”的角色，使教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)踐性。筆者運(yùn)用“對(duì)分課堂”模式在班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，證明這一模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂參與度，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力，提升了思辨思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂; 大學(xué)英語(yǔ);講授;討論

[中圖分類(lèi)號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1008-1216（2019）08B-0102-02

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)課堂多以權(quán)威型管理為主，即以老師的管理規(guī)則來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這種課堂往往是約束多，彈性少，從而造成了師生之間言說(shuō)失衡的現(xiàn)狀。以筆者所在的大學(xué)為例，新生每周兩次精讀課，一次聽(tīng)力課，一次是兩節(jié)課共80分鐘。授課方式基本上是教師利用課件講解單詞和分析課文講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記筆記。課堂有四分之三的時(shí)間是教師講話，學(xué)生偶爾回答問(wèn)題被動(dòng)接受，很少主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。布置的課后作業(yè)多是背誦單詞和句子，課上提問(wèn)檢查，教學(xué)方式比較單一。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果不甚理想。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生課下積極思考、課上主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，如何提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果這些問(wèn)題亟待解決。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，于2014年提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式，稱(chēng)為“對(duì)分課堂”，并在復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系二年級(jí)必修課“心理學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”中首次嘗試了對(duì)分課堂。截至2018 年春季，有250所高校和1000多門(mén)課程已經(jīng)嘗試了對(duì)分課堂，學(xué)生覆蓋面達(dá)10萬(wàn)多，被上海市教委和教育部納入高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目。“對(duì)分課堂”把教學(xué)過(guò)程清晰分為三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡(jiǎn)稱(chēng)“PAD”。“對(duì)分課堂”的核心理念是一半課堂時(shí)間由教師進(jìn)行講授，講解基本框架和重難點(diǎn)，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí);學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)課下獨(dú)立學(xué)習(xí)思考、完成內(nèi)化吸收過(guò)程;再回到課堂，進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)，與全班同學(xué)及教師進(jìn)行深入地互動(dòng)交流。其創(chuàng)新之處是將講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的吸收，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。傳統(tǒng)的教學(xué)中，下一次課只是上一次課的延續(xù)，之間無(wú)太大交集。而在“對(duì)分課堂”中，下一次課是對(duì)上一次課的總結(jié)和學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。正是這延長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間和主動(dòng)性的探索式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，幫助教師改善教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分課堂”的基本特點(diǎn)

（一）教師角色的多元化——從“滿堂灌”到“引導(dǎo)者”

傳統(tǒng)教學(xué)理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)和維護(hù)教師的主體地位，教師是單向的知識(shí)傳授者，忽略學(xué)生的認(rèn)知感受和課堂的參與性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，師生之間缺乏溝通，教學(xué)效果不理想。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，教師回歸指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)給予恰當(dāng)客觀的評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定時(shí)間和精力的投入。在討論環(huán)節(jié)，教師主要是課堂的組織者和引導(dǎo)者。教師要協(xié)調(diào)好不同英語(yǔ)水平不同能力和不同認(rèn)知的學(xué)生參與討論，避免討論過(guò)程中出現(xiàn)冷場(chǎng)及課堂秩序混亂。在各小組討論結(jié)束后，教師給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)評(píng)價(jià)，指出討論過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及不足。

（二）教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)踐性

教師在講授的過(guò)程中劃出重難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課下的充分準(zhǔn)備，下次在課堂上每人對(duì)所準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行分組討論。在討論過(guò)程中，教師巡回課堂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的共性難點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生也得到充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要不斷地練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，學(xué)生在對(duì)分課堂上互相交流討論教師布置的作業(yè)，很大程度上督促了學(xué)生課外實(shí)踐的完成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍的問(wèn)題是：學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)，不積極參與課堂活動(dòng)，課后不認(rèn)真做作業(yè)。而對(duì)分課堂的學(xué)生討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，積極參與課堂討論，課后認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)分課堂注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，有相應(yīng)的考核體系，學(xué)生不僅要重視期中和期末成績(jī)，整個(gè)學(xué)期都需要積極參與。

（三）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育不可或缺的一 部分，在大英教學(xué)中，教師必須注重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生為了在討論環(huán)節(jié)展示自己的觀點(diǎn)，他們課后自主查閱資料，獨(dú)立思考問(wèn)題，小組內(nèi)成員相互交換各自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。而且學(xué)生的思辨思維也得以提高，每次課上及課后老師會(huì)有針對(duì)性的提出問(wèn)題，他們自己先思考，然后在組內(nèi)互相交流思想觀點(diǎn)。在課本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一項(xiàng)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和找重難點(diǎn)及出題考考大家，學(xué)生課下會(huì)盡力挖掘所學(xué)內(nèi)容，提出的問(wèn)題有時(shí)具有難度和思想，從而學(xué)生的思辨思維也得到了拓展。

四、對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以所在學(xué)校使用的教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程（第三版）》第一冊(cè)第一單元“Toward a brighter future for all”為例，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行了兩次精讀課即四節(jié)課一次完整的對(duì)分課堂設(shè)計(jì)。

（一）對(duì)分課堂的第一次課（2節(jié)課）

由于筆者授課對(duì)象是2018級(jí)新生，對(duì)對(duì)分課堂不太了解，因此在第一節(jié)課對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)理念及如何操作向?qū)W生作一具體闡述，第二節(jié)課開(kāi)始第一單元的授課。首先話題導(dǎo)入十分鐘。這一環(huán)節(jié)首先拋出兩個(gè)問(wèn)題：What is the ideal university like in your eyes？ What are your expectations of your college life？ 學(xué)生自己先思考兩分鐘，然后小組互相分享自己的觀點(diǎn)四分鐘，學(xué)生討論很是激烈。之后小組代表開(kāi)始表達(dá)他們對(duì)大學(xué)生活的期望想法四分鐘。在學(xué)生分享完他們的觀點(diǎn)之后，再引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)們給新生的建議，播放聽(tīng)力學(xué)習(xí)十分鐘。播放第一遍后讓學(xué)生小組互相交流自己所聽(tīng)到的答案，再播放一遍，對(duì)學(xué)生感到困惑有難度之處教師加以解釋講解。小組學(xué)習(xí)緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮情緒，還可以縮小學(xué)生之間的差距。接著，教師開(kāi)始針對(duì)課文的文體進(jìn)行分析十五分鐘。由于該課文是一篇演講，所以重點(diǎn)圍繞演講稿的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)和方法等展開(kāi)，并引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的線索。最后布置課后作業(yè)五分鐘。本次作業(yè)考慮到課文內(nèi)容與美國(guó)高等教育有關(guān)，故想增加學(xué)生對(duì)美國(guó)高等教育體系的了解，布置學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)等對(duì)美國(guó)高等教育體系加以掌握，并和中國(guó)高等教育作一比較。

（二）對(duì)分課堂的第二次課（2節(jié)課）

第一節(jié)課為討論課，分為三部分。第一步，分組討論二十分鐘。各個(gè)小組圍繞上次布置的作業(yè)展開(kāi)討論并做好記錄。在學(xué)生討論的過(guò)程中教師不參與討論，在小組間來(lái)回走動(dòng)，觀察他們的作業(yè)完成情況及討論過(guò)程是否順暢。討論過(guò)程中如有爭(zhēng)議可以到組間討論，即和其他小組成員討論。第二步，討論結(jié)束后每組代表就討論的結(jié)果上臺(tái)發(fā)言十五分鐘，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)發(fā)言。經(jīng)過(guò)討論學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更清晰的認(rèn)識(shí)，上臺(tái)展示也增強(qiáng)了他們的自信心。第三步，教師點(diǎn)評(píng)。盡量使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，給學(xué)生更多積極的反饋和引導(dǎo)。

第二節(jié)課講授環(huán)節(jié)。先是對(duì)文章進(jìn)行泛讀十分鐘，分析課文的篇章結(jié)構(gòu)及每部分的中心意思，層層剖析了課文的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作手法，這對(duì)他們以后寫(xiě)作能力的提高有很大的幫助。然后精讀課文二十五分鐘。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是講解文章中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，以及長(zhǎng)句難句的分析。最后課后布置作業(yè)五分鐘。主要是要求學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化吸收，查漏補(bǔ)缺。摘抄課文中好句好段，找出教師講解后自己依舊不懂或者教師沒(méi)有講到的知識(shí)點(diǎn)，在下次小組討論時(shí)尋找?guī)椭?針對(duì)課文中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些題目，下次課時(shí)考考同學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式既傳承了傳統(tǒng)教學(xué)的教師講授，又融合了小組合作、探究、討論等學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，在解決學(xué)生不課前預(yù)習(xí)、課堂不積極參與、課后不認(rèn)真做作業(yè)幾大問(wèn)題方面有重大突破，使教學(xué)多樣化，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。而且“對(duì)分課堂”教學(xué)模式還打破了教師的思維定勢(shì)，從傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)榫v，教師要更合理地取舍講授內(nèi)容，更用心備課;面對(duì)在討論環(huán)節(jié)學(xué)生提出的各種問(wèn)題和困惑，教師也會(huì)“知困”和“知不足”，引發(fā)教師的危機(jī)意識(shí)，激發(fā)教師自省，深入思考有效教學(xué)及學(xué)生發(fā)展及教育的意義等問(wèn)題，在促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高方面有重要意義。“對(duì)分課堂”雖然可操作性很強(qiáng)，但是在實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)有一些難以忽略的問(wèn)題，比如，難于預(yù)測(cè)和監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)實(shí)際完成情況。總之，我們需要在實(shí)踐中不斷地探索。

基金項(xiàng)目：宿遷學(xué)院教改課題（sqc2018jg35）。

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