分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊美章

摘要：分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際情況，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。文章重點就高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐進行研究分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲也越來越高。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，所以要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。教學(xué)是實施素質(zhì)教育的有效手段，我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，所以必須探究行之有效的教學(xué)方法，才能承擔(dān)起時代賦予我們教師的神圣使命。高中學(xué)生存在在生理發(fā)展和心理特征上的差異，對數(shù)學(xué)的興趣和愛好、對數(shù)學(xué)知識的接受能力也客觀存在著差異，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。在這樣的情況下，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行“分層次教學(xué)”的教改實驗，就顯得格外重要。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的概念及應(yīng)用特征

（一）高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的概念

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的分層教學(xué)，主要是在課堂教學(xué)中，對班級內(nèi)部實施的學(xué)生分層教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生都能獲得相應(yīng)的知識，讓各個層次的學(xué)生都能產(chǎn)生共振效應(yīng)。這一教學(xué)模式是素質(zhì)教育發(fā)展下的常用教學(xué)模式，對促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升有著積極作用。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用特征

分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著諸多鮮明的特征，其中在主體性特征方面表現(xiàn)比較顯著。分層教學(xué)模式的應(yīng)用主要就是針對學(xué)生加以實施的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和學(xué)生的參與度。還有就是分層教學(xué)的系統(tǒng)性特征，主要是讓每個層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展，教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計后，最大化地滿足各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實施策略

（一）提問問題分層

由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在著很大的差異，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也不同，因此，教師在課堂提問的過程中，應(yīng)該將問題進行分層，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提問不同的問題，這樣才能夠保證學(xué)生在回答問題中不會太吃力，也不會太容易，實現(xiàn)掌握知識的目的。例如，針對于優(yōu)等生，教師所提問的問題應(yīng)該具有發(fā)散性，能夠鍛煉優(yōu)等生的發(fā)散性思維，這樣能提高優(yōu)等生的思維能力。針對于中等生教師所提的問題難度要適中，既不能像優(yōu)等生的問題那么難，也不能過于簡單，需要把握適度的原則。針對于后進生教師需要提問一些簡單的問題，提高后進生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠逐步的提高后進生的學(xué)習(xí)能力。

（二）小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

教師還需要對不同學(xué)習(xí)層次的小組，布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在為優(yōu)等生進行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上，應(yīng)該偏難一些，通過優(yōu)等生之間的思維的碰撞，能夠?qū)崿F(xiàn)整個小組的思維擴展，這樣，優(yōu)等生的創(chuàng)造力能得到進一步的提高，通過合理的對優(yōu)等生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的發(fā)揮了優(yōu)等生的優(yōu)勢。而針對于中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)和后進生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要以基礎(chǔ)性知識為主，其2個層次之間的區(qū)別主要就在知識的難易程度上，中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)與后進生的學(xué)習(xí)任務(wù)偏難一些，主要就是為了夯實中等生和后進生的基礎(chǔ)知識，學(xué)生課本上的數(shù)學(xué)知識。另外，每個小組的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，無論是優(yōu)等生，中等生還是后進生在學(xué)習(xí)的過程中都會遇到問題，只是問題的難度不同而已，因而教師應(yīng)該為學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹更c，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會更加的順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好。

（三）課堂評價分層

教師對學(xué)生的評價不能按照同一個標(biāo)準(zhǔn)，主要就是由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力是不同的，如果按照評價優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)評價后進生，將會對后進生造成嚴(yán)重的不利影響，后進生的學(xué)習(xí)熱情會在很大的程度上會被削弱，而如果教師按照評價后進生的標(biāo)準(zhǔn)評價優(yōu)等生，優(yōu)等生的優(yōu)勢就沒有發(fā)揮出來，優(yōu)等生會安于現(xiàn)狀，無法在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)層次上進行提高。因此，教師在對不同小組不同層次的學(xué)生進行評價的過程中，應(yīng)該采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。對于優(yōu)等生的評價應(yīng)該側(cè)重于能力和創(chuàng)造性思維方面，并且應(yīng)指出優(yōu)等生學(xué)習(xí)中的不足。對于中等生的評價可以采取適中性原則，既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也需要評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握情況。而對于后進生的評價，教師應(yīng)該本著鼓勵性的原則，幫助學(xué)生全面的提高學(xué)習(xí)的自信心，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢進行積極的表揚，進一步提高后進生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平。

（四）課后作業(yè)分層

教師不僅要在課堂教學(xué)中采取一系列的分層教學(xué)策略，還應(yīng)在為學(xué)生布置課后作業(yè)上進行分層布置。教師應(yīng)該本著優(yōu)等生在于創(chuàng)造，中等生以及后進生在于鞏固課堂知識的原則進行作業(yè)的布置。在作業(yè)內(nèi)容的布置上，教師可以布置必做題以及選做題2個層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。而在難易程度上，教師為優(yōu)等生布置的作業(yè)要難一些，而中等生和后進生的作業(yè)應(yīng)該簡單一些，教師通過對課后作業(yè)分層布置的方法，有助于學(xué)生根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況，有選擇性的完成作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利進行。

結(jié)束語：

在實際教學(xué)的過程中，教師必須科學(xué)地發(fā)揮好分層教學(xué)的真正的價值，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能學(xué)有所獲，尤其是確保學(xué)困生能夠提升自己，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗，從而達(dá)到大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

參考文獻：

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（作者單位：湖北省監(jiān)利縣第一中學(xué)）