分層教學模式在高中數學教學中的應用探討

楊美章

摘要：分層次教學是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的“學”，教學中針對不同層次學生的實際情況，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。文章重點就高中數學分層次教學的實踐進行研究分析，以供參考和借鑒。

關鍵詞：高中數學;分層教學;數學教學

隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲也越來越高。中學教育是基礎教育，所以要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。教學是實施素質教育的有效手段，我們要面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，所以必須探究行之有效的教學方法，才能承擔起時代賦予我們教師的神圣使命。高中學生存在在生理發展和心理特征上的差異，對數學的興趣和愛好、對數學知識的接受能力也客觀存在著差異，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響。在這樣的情況下，如何在高中數學教學中進行“分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要。

一、高中數學教學中分層教學的概念及應用特征

（一）高中數學教學中分層教學的概念

高中數學教學過程中的分層教學，主要是在課堂教學中，對班級內部實施的學生分層教學。針對不同層次的學生，采用不同的教學方法，讓學生都能獲得相應的知識，讓各個層次的學生都能產生共振效應。這一教學模式是素質教育發展下的常用教學模式，對促進高中數學教學水平的提升有著積極作用。

（二）高中數學教學中分層教學的應用特征

分層教學模式在高中數學教學中的應用有著諸多鮮明的特征，其中在主體性特征方面表現比較顯著。分層教學模式的應用主要就是針對學生加以實施的教學方法，注重學生學習積極性的發揮和學生的參與度。還有就是分層教學的系統性特征，主要是讓每個層次的學生都能夠獲得相應的發展，教師在優化教學設計后，最大化地滿足各層次學生的數學知識學習。

二、高中數學分層教學法的實施策略

（一）提問問題分層

由于學生的基礎存在著很大的差異，并且學生的學習水平和學習能力也不同，因此，教師在課堂提問的過程中，應該將問題進行分層，根據不同學習層次的學生提問不同的問題，這樣才能夠保證學生在回答問題中不會太吃力，也不會太容易，實現掌握知識的目的。例如，針對于優等生，教師所提問的問題應該具有發散性，能夠鍛煉優等生的發散性思維，這樣能提高優等生的思維能力。針對于中等生教師所提的問題難度要適中，既不能像優等生的問題那么難，也不能過于簡單，需要把握適度的原則。針對于后進生教師需要提問一些簡單的問題，提高后進生學習的自信心，調動學生學習的積極性，這樣才能夠逐步的提高后進生的學習能力。

（二）小組學習任務的分層

教師還需要對不同學習層次的小組，布置不同的任務，讓學生在完成任務的過程中，實現學習的目的，提高學生的學習效果。例如，在為優等生進行課堂學習任務的布置上，應該偏難一些，通過優等生之間的思維的碰撞，能夠實現整個小組的思維擴展，這樣，優等生的創造力能得到進一步的提高，通過合理的對優等生布置學習任務，有效的發揮了優等生的優勢。而針對于中等生的學習任務和后進生的學習任務主要以基礎性知識為主，其2個層次之間的區別主要就在知識的難易程度上，中等生的學習任務與后進生的學習任務偏難一些，主要就是為了夯實中等生和后進生的基礎知識，學生課本上的數學知識。另外，每個小組的學生完成學習任務的過程中，教師應該進行適當的指導，無論是優等生，中等生還是后進生在學習的過程中都會遇到問題，只是問題的難度不同而已，因而教師應該為學生進行適當的指點，使學生在完成任務的過程中會更加的順利，學生的學習效果也會更好。

（三）課堂評價分層

教師對學生的評價不能按照同一個標準，主要就是由于學生之間的學習能力是不同的，如果按照評價優等生的標準評價后進生，將會對后進生造成嚴重的不利影響，后進生的學習熱情會在很大的程度上會被削弱，而如果教師按照評價后進生的標準評價優等生，優等生的優勢就沒有發揮出來，優等生會安于現狀，無法在現有的學習層次上進行提高。因此，教師在對不同小組不同層次的學生進行評價的過程中，應該采用不同的標準。對于優等生的評價應該側重于能力和創造性思維方面，并且應指出優等生學習中的不足。對于中等生的評價可以采取適中性原則，既要評價學生的學習能力也需要評價學生的基礎知識的掌握情況。而對于后進生的評價，教師應該本著鼓勵性的原則，幫助學生全面的提高學習的自信心，對于學生學習中的優勢進行積極的表揚，進一步提高后進生的學習成績和學習水平。

（四）課后作業分層

教師不僅要在課堂教學中采取一系列的分層教學策略，還應在為學生布置課后作業上進行分層布置。教師應該本著優等生在于創造，中等生以及后進生在于鞏固課堂知識的原則進行作業的布置。在作業內容的布置上，教師可以布置必做題以及選做題2個層次的作業供學生選擇。而在難易程度上，教師為優等生布置的作業要難一些，而中等生和后進生的作業應該簡單一些，教師通過對課后作業分層布置的方法，有助于學生根據自身的實際學習情況，有選擇性的完成作業，提高作業的質量，促進學生數學學習的順利進行。

結束語：

在實際教學的過程中，教師必須科學地發揮好分層教學的真正的價值，讓不同層次的學生在數學課堂上都能學有所獲，尤其是確保學困生能夠提升自己，產生對數學學習的成功體驗，從而達到大面積提高數學教學質量的最終目的。

參考文獻：

[1] 常欣.淺析高中數學分層教學策略[J].中國校外教育，2019（19）：115+117.

[2] 孫其倩.分層教學模式在高中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：69.

（作者單位：湖北省監利縣第一中學）