高中數學課堂如何落實對學生核心素養的培養

摘 要：在新課程改革的推動下，我國的教育體制發生了很大的變化，從原來的以培養學生應試能力為主轉變為以培養學生綜合素質為主。本文在分析培養學生核心素養的重要作用的基礎上，詳細說明了目前高中數學教學中存在的問題及核心素養培養的具體方式。

關鍵詞：高中數學;核心素養;培養方式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0031-02

引? ? 言

高中數學課程具有知識點多、難度大等特點，使數學教學變得相對困難，同時很多高中生在學習這門課程時感到學習難度較大，甚至產生抵觸和厭學情緒。針對這一問題，教師就需要從教學的根源，也就是教學目標方面進行改進，通過科學的方式來提升學生的核心素養，糾正學生錯誤的學習態度，并最大限度地激發起學生學習的主觀能動性，最終實現高中數學教學質量的提高。

一、培養核心素養的重要作用

1.指導學習

通過對新課標的研究我們不難發現，要想做好數學科目的改革工作，就要牢牢抓住培養核心素養這條主線。這不僅是全新教育體制的根本要求，也為數學教學工作的優化及改革提供了基礎。在核心素養培養的視域下，高中數學教學工作的重點轉移到了主動引導學生進行學習、增強其數學學習熱情等方面，旨在讓學生具備更為優秀的自主學習能力，為今后的學習打下良好的基礎。

2.提高基礎素質

數學具有高度的邏輯性，對學生建立正確的人生觀、世界觀具有重要的幫助作用。同時，借助數學學習，學生可以掌握更多方法來處理現實生活中所遇到的實際問題，并且不斷強化自身的邏輯能力[1]。而培養學生的核心素養，能讓其養成自主學習的良好習慣，從而為日后開展更高層次的數學方面的學習奠定良好的基礎。

二、高中數學教學中的問題

雖然素質教育已經在我國推行多年，但是在實際的數學教學工作中還是會出現一些問題。首先，教學內容十分僵化，由于數學的知識點具有唯一性，所以，教師在進行備課時往往會一直沿用之前的教案，對于公式推導過程以及所舉出的例子沒有進行優化，這就阻礙了知識點的傳授。由于課程內容老舊，學生往往無法對數學學習產生興趣，絕大多數是被動學習，學習效率低下。其次，授課模式陳舊，由于數學科目的知識點具有很強的邏輯性，每一步推導過程都十分關鍵，為了保證推導過程的連貫性，在數學課堂，教師一般是不允許學生隨意打斷教學進程的，這樣雖然保證了授課的連貫性，但減少了學生的課堂參與度[2]。

三、培養學生數學核心素養的具體方式

1.增加課堂的互動性

要想通過改變教學方式來提高學生的核心素養，教師首先要做的就是改變與學生在課堂上的關系。教師在教學活動中過于強勢一直是困擾我國教育發展的主要問題[3]。通常情況下，教師在教學活動中扮演的是權威者的角色，忽視了學生的主體地位，從而導致學生缺乏學習的積極性。因此，教師要改變學生在課堂中的地位，提高課堂的互動性。教師在教學活動中更多應該扮演引導者的角色，通過各種方式來引導學生對數學知識點進行深入思考。以高三數學必修五中的《一元二次不等式及其解法》一課為例，本章內容的難點在于讓學生弄清一元二次不等式與一元二次方式及二次函數之間的關系。在教學這些知識點之間的關系時，直接告知學生結論是非常低效的一種教學方式，教師可以在黑板上畫出一次函數的圖像，并與學生一起討論圖像的變化特點，通過帶入特殊值的方式來幫助學生認識一元一次方程、一次不等式以及一次函數之間的關系，并在此基礎上進行一元二次不等式內容的拓展。這種方式不僅讓學生回顧了之前所學的知識，同時也提高了學生的參與度和核心素養。

2.培養學生對數學的興趣

興趣是學生最好的老師，特別是對于數學這種邏輯性較強的學科，只有讓學生對知識點進行不斷思考，才能使其在腦海中形成系統的知識架構體系。要做到這一點，教師就必須讓學生克服對數學的恐懼感，并發現數學科目的魅力，最終愛上數學。因此，教師在進行備課時，要“吃透”知識點，并且對所舉的例子進行優化，讓例子變得更加生動，更貼合學生的生活。例如，高中數學必修五《正弦定理和余弦定理》這一章節的知識點難度比較高，應用的范圍也比較廣，是考試題中經常出現的一個知識點，也是高中階段數學學習的難點之一。由于定理的證明過程比較煩瑣，所以學生在學習時往往感覺比較吃力。在教學過程中，教師可以舉出一個十分生活化的例子，如在爬山時，根據山的影子來判斷山與山之間的距離，通過這種貼近生活的例子，讓學生更容易理解該知識點。教師還可以通過激勵的方式引導學生進行思考，讓他們想一想生活中還有那些問題可以通過正弦、余弦定理來解決。將深奧的數學理論進行生活化的描述，有助于提高學生對數學學習的信心及興趣，對其核心素養的提升也有一定的幫助作用。

3.活用小組討論模式

小組討論教學法是近些年來十分熱門的一種學習方式，但是在實際的應用過程中，該模式多被用于歷史、英語等學科，在數學課堂上的應用比較少。其原因在于學生的數學基本功差距大，不好進行分組合作，同時由于高中數學具有一定的難度，學生學習興趣較低。針對這些情況，教師要對小組討論教學法進行一定的調整，一方面不能采用“兩強配兩中帶動兩弱”的傳統分組模式，而是要運用“三強加三中”的分組方式，并且按照分組教學法的經典模式，即“提出問題—充分討論—教師引導—得出答案”的方式來進行。而針對班級中數學基礎弱的學生，教師要對布置的問題進行調整，以鞏固基礎知識為主，并增加教師干預的時間，以講解為主，討論為輔。例如，高中數學選修四中《圓冪定理》—節的學習內容難度較高，重點要攻克的是相交線定理、切割線定理及其推論之間的關系問題。在教學時，教師要根據學生的基礎能力情況進行分組，對那些基礎比較扎實、數學成績好的學生進行科學分組，并通過提出問題的方式讓他們對這些知識點進行討論，在討論的過程中熟悉圓冪定理，并掌握圓冪定理的解題方式與解題技巧;而針對那些基礎薄弱的學生，教師要將教學的重點放在鞏固相交弦定理及切割線定理方面，使其將基礎打牢，通過回顧知識和大量的練習，讓基礎薄弱的學生也能有所收獲，提高其自主學習的主動性。

結? ? 語

高中階段的數學學習難度比較大，要想提高學生的學習效果，教師需要從培養學生核心素養入手，通過激發學生學習興趣、創立生動的學習環境、改變教學模式等方式，讓學生充分體會數學知識的魅力，并通過學習數學知識優化思維邏輯能力，為提升他們的綜合素質奠定基礎。

[參考文獻]

楊文舉.對一節觀摩課的再思考——兼談高中數學課堂核心素養的落實[J].中學數學教學參考，2017（27）：13-15.

周密.高中數學核心素養的培育途徑：課堂對話[J].數學教學通訊，2017（36）：46.

韋亮.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].廣西教育，2018（06）：69-70.

作者簡介：劉旭（1992.2—），男，貴州遵義人，中學二級教師，所獲榮譽：遵義市第三教育集團說課一等獎，仁懷市高考數學研究專題講座。