任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的應用

盧素華

摘 要：任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的實施，是要利用隱性分層教學優勢，結合任務型教學的特點，按照學生實際學習能力和情感態度，實施分層教學從個體學習和教育需求入手，避免以往明確的分層做法對低水平學生自尊心的傷害，課堂中通過任務進行隱性分層教學，保持學生學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：任務型教學 初中英語閱讀 分層教學

初中英語閱讀教學由于學生個體學習能力和學習態度的差異，傳統用教學方法無法兼顧不同層次學生學習的要求，為此，不少教師在閱讀課堂中采用分層教學，將班級學生進行能力等級劃分，再進行針對性教學，這種教學做法對低能力學生的自尊心和學習興趣的傷害較大，為保證學生學習積極性和提高學生學習效率，隱性分層教學配合任務型教學成為新的選擇。一方面任務型教學在初中英語閱讀課堂中的應用，通過任務開展分層教育，避免直接對學生進行層次劃分，學生在學習中就可以接受與自身認知水平一致的任務，有效激發學生初中學習興趣，避免對學生學習態度的影響。[1]另一方面，構建任務型教學課堂，有利于保證隱性分層教學質量，實現學生核心素養和能力的培養，提高初中英語閱讀課堂的教學質量。

一、任務型教學和隱性分層教學概述

任務型教學是語言教學中對學生學習具有重要影響的教學模式，這種教學模式將任務作為教學單位，圍繞交際語言邏輯展開，組織語言教學課堂，采用理論聯系實踐的原則，創建現實生活的交際環境開展語言教學任務，教師負責任務發布和引導，學生則是在小組合作中進行任務探究和實踐，以做中學的思想讓學生掌握語言綜合運用能力，以期提高學生英語閱讀積極性。任務型教學的原則是保證學生學習興趣，合理利用游戲、表演、問卷調查等方式，塑造優良的課堂氣氛，就能積極提高學生的學習積極性，還要盡可能地可課堂教學與現實生活情景結合，保證任務型教學活動的真實性以及全面性，確保任務型教學成功，且教學中要按照語言技能鍛煉，增強教學的針對性和不斷地推進教學，從而提高學生學習興趣和學習熱情。

隱性分層教學。在初中閱讀教學中應用隱性分層教學，是采用內在尺度進行隱性分層，不改變原有的課堂教學方式，尊重下學生個體差異，實施個性化的教學原則，暗中將水平相當的學生放在一個小組內，學生的分組情況只有教師指導。實施隱性分層在于促進學生獲取不同程度的進步和成長，打破傳統課堂的教學模式，在保護學生自尊心的同時，引起學生英語閱讀興趣，提高英語閱讀課堂的教學質量。現如今的隱性分層教學共有三種類型，一是分層分班制，依據學生入學考試的成績將學生分成幾個等級，將同等級的學生分到一個班級。二是分層走班制，是在原有分班的情況下，依據學生知識水平和學習能力、學習態度等，選擇相應級別的教學課程，實現分層教學。[2]三是采用原有的班級制度，依據班內學生個體之間的差異，將學生分成多個層次，不中斷以往的教學方式，對不同層次學生實施分類教學，隱性分層教學能顯著提高初中英語閱讀課堂分層教學質量。將任務型教學方法應用到初中英語閱讀隱性分層課堂，是改進學生閱讀學習質量和激發學習的有效途徑。

二、任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的應用

任務型教學方法在初中閱讀隱性分層教學中的應用，需要歷經三個階段，一是教學準備階段，暗中依據學生課堂表現以及學習情況，掌握每個學生的學習水平和學習態度，大體上按照學習情況分成優中差三個層次，優組學生閱讀能力出色，且閱讀興趣優良，中組學生進取心強但接受能力存在一定缺陷，閱讀量和詞匯量低于優組，差組則是對初中英語閱讀不感興趣且成績較差。任務型在隱性分層教學中的應用，需以小組形式展開課堂，教師將不同組別的學生按照優：中：差=1：2：1的比例，組成學習小組，在閱讀課堂中共同進行任務探索和實踐。劃分好學習小組后，由學生自己決定組長人選，每個組長負責組內學生作業的監督和檢查，并對課文背誦和疑問進行記錄，每天在上課將組內學生學習情況上報，以此做好教學準備工作，不明確分組，但以小組形式監督學生學習，保護學生自尊心以及學習興趣。

教學目標分層，發布學習任務。以小組為單位進行任務發布后，教師可以通過組間競賽是的形式，選擇不同別的學生進行不同的競賽，例如將小組中差組的學生挑出來代表小組進行文本意思的講解和課文朗讀，依據學生表現進小組評分，或者是將中組學生調出開展上下文猜詞義等隨機搶答，通過學生細節信息的查找情況，進行評分，優組學生之間的競賽層次是定位在句子邏輯性分析中，用文章歸納、概括及評價等，有效將閱讀任務的不同目標按照學生的水平層次進行分層，保證教學質量和教學效果。此外，以小組為單位進行任務發布中，采用組內合作的形式，將閱讀結果以圖文、PPT等形式展現出來，小組之間對任務進行闡述和分析，教師隨機抽組內學生提問和小測試，針對小組學生的表現，對小組學習情況進行綜合性評分，從而提高小組學生學習情況，通過組長督促和教師課堂競賽等方式，提高各個層次學生學習積極性和學習質量。

實現多元教學互動。任務型教學活動開展中，教師可以通過情景式以及提問式等方法，對學生各項技能進行測試，測試卷可以按照依據不同類別方法，優組學生的問題難度最大，涉及聽說讀寫各項技能，而中組學生則是解決容易一些的問題，且課堂學習氣氛以中組學生學習需求展開，為學生創造進步空間，差組學生則是用簡單問題為主，以基礎題目提高學生的學習信心，鞏固學習基礎。[3]且課后閱讀作業也是以此難度梯度展開，優組學生題量減少，但題目難度增加，中組學生以鞏固題目為主，以書本上的單項選擇和閱讀理解題目為主，選擇難度適中的題目。差組學生則是布置基礎題目，從基本單詞句型入手，鞏固基本語法和積累詞匯，有效達成教學目標。

結語

綜上所述，為滿足任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學課堂中的應用，教師要進行科學分組，發布難度適中的任務，以任務為核心展開教學，對不同層次的學生實施不同類別的教學，以此鞏固和提升學生學習質量。

參考文獻

[1]王婷.任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的應用[J].現代交際，2019（04）：203+202.

[2]周莆蓮.隱性分層教學在初中英語課堂中的應用探討[J].英語廣場，2018（07）：152-153.

[3]龔麗.任務型教學在初中英語教學中的應用策略[J].現代交際，2016（05）：150-151.